如何在化學課堂中創設有效問題

王秋福

一、問題的提出

新課程的指導思想之一是：強調問題性、啟發性，引導教學方式的變革。現在，許多化學課表面上很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此大多數都不算有效設問。如何才能創設有效的化學問題呢？首先讓我們來了解有效問題的有關知識。

二、有效問題的相關知識

1.創設有效問題的必要性

化學教學是讓學生學習化學知識，掌握和體會相關的化學原理，從而培養學生自覺思考問題和解決問題的能力。在這過程中，教師不能代替學生去掌握化學知識，只能起到一個啟發和引導的作用。如果教師課前備課得不充分，課堂上問題設置隨意，沒有注意到問題和知識之間的邏輯聯系，沒有考慮到學生現有的知識水平，就會造成學生根本不知道如何思考或怎樣回答，阻礙了學生和教師之間的交流，導致課堂相對沉默，課堂教學效果不顯著。因此，化學教學中必須精心創設有效的化學問題。

2.有效問題的標準和特征

有效問題的標準是所創設的問題能促進學生利用當前掌握的化學知識，通過思考或合作得出相關的解題思路。一個好問題的標準應該是能讓學生靈活利用相關的化學知識，同時又能培養學生的思維能力。

“有效”包含兩層含義：（1）有效果。指課堂上學生能主動接收新知識，課堂氣氛活躍，并對部分知識持有一種懷疑的態度。（2）有效率。通過教學檢測來判斷學生掌握知識和應用知識的能力。

那么，怎樣設置課堂問題才算有效呢？按照上面的論述，一個好的“設問”，除了要遵循問題設計規律及教育教學目的、化學學科特點，還應符合以下幾個特征：

（1）問題設置要有挑戰性。問題能激發學生強烈的求知欲，能使學生積極參與并主動接受問題的挑戰。（2）問題設置要有可及性。也就是問題的設置要符合學生現有的認知規律、身心發展規律，包括學生的知識儲備、研究問題的能力、學習習慣、生活閱歷等基本情況。（3）問題設置要有啟發性。問題要對所研究的課題具有提示作用，符合化學學科特點，使學生能夠借助這種啟發，領悟化學思想，提煉化學解題方法，靈活運用化學知識解答問題。（4）問題設置要有激勵性。問題要有梯度，從簡入手通過以學生為主體、教師為主導的教學方式，充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。（5）問題設置要有開放性。解決問題的方法多樣化，從而讓學生的思維得到極大的鍛煉。

三、創設有效化學問題的案例分析

教學片段：人教版新課程化學必修1“富集在海水中的氯元素”。

情境：1774年瑞典化學家舍勒在研究軟錳礦（主要成分是MnO2）的過程中，將它與濃鹽酸混合加熱，產生了一種黃綠色氣體，后證明該氣體是氯氣。

問題：（1）聞氣體氣味有什么樣的方法？

（2）氯水溶液呈什么顏色？說明有什么微粒？

（3）光照氯水能產生鹽酸和氧氣，從而推測氯水中含有什么物質？

（4）從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，可能有什么離子？

（5）如何設計以下實驗：①向酸化的硝酸銀溶液中加入氯水；②向紫色石蕊試液中滴入幾滴氯水溶液。

（6）在實驗①中看到什么現象？說明溶液中有什么微粒？實驗②中看到什么現象？說明氯水溶液中有H+嗎？

（7）根據②中的現象產生了一個新問題，石蕊試液變紅后為什么又褪色了？（8）鹽酸只能使石蕊變紅，不能使石蕊試液褪色，說明氯水中還產生了一種新物質。是什么物質使石蕊試液褪色呢？（9）氯氣與水反應的化學方程式是什么？

問題分析：課堂問題設置得好與壞，直接影響學生聽課的效率和教學的效果，該案例設問多且有層次性，入手相對簡單，梯度適中、排列有序、形成層次、結構完整、知識考查全面。學生思維與想象的空間較大，不僅可以讓學生產生“有梯可上，步步提高”的成功感，而且在層層問題的設計中體現了重要的化學思想。

四、創設有效問題時應特別關注的幾個問題

第一，創設問題是否有效要經過教學實踐的檢驗。教師的設問要符合學生現有的認知規律和知識儲備，同時教師還應該用動態發展的眼光看待自己創設的問題，并及時做好教學反思這個環節。

第二，教師創設問題，學生回答問題，學生由被動的學變成主動的學，這還不能完全體現學生的主體地位。如果教師在創設一些問題后，學生能根據所掌握的知識提出問題或設計問題，則可加深對知識的理解和應用。

第三，教師要學會傾聽。有效設問需要問題保持一定的開放性，因此問題的答案不一定是唯一的。當學生的回答與教師的設想不一致時，即便有一定的錯誤或者不夠成熟，教師都應該加以肯定，這對于培養學生的思維習慣是非常重要的。當然，在傾聽完學生的回答后，教師還應該適度地做一些點評，及時地糾正學生思考過程中存在的問題，還要善于發現學生問題回答中有價值的閃光點，這樣有利于提高學生學習的積極性和學生探究知識的信心。endprint