立足新課標，提高化學課堂提問的效果

林衛兵

新課程十分重視發展性評估，而課堂提問是運用得最為廣泛的發展性評估方式。但在實際教學中，提問在課堂中所發揮的作用并不盡如人意：在課堂教學中經常出現一些層次不高、局限于教材內容的提問；有些問題缺乏科學的設計，教師為了提問而提問；提問的數量過大，應對這些問題時學生則顯得力不從心，根本沒有深入思考；有些問題只重視學生的學習結果，忽視學習的過程；有些問題流于形式，只對優秀的學生有思考價值，多數學生根本無法思考，或者問題不具有培養學生思維能力的價值；等等。總之，課堂教學中確實存在著無效或低效的提問，長期下去，勢必會阻礙學生的思維發展與課堂教學質量的提高。那么，在初中化學新課程的教學中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結合自身的教學實踐，在此談談個人的觀點。

一、課堂提問的類型

1.復述型提問。所謂復述型提問，就是讓學生復述一下已經學過的內容，或者是預習瀏覽后的內容。這是屬于層次不高的提問，但有很大的教學作用，能有效地督促學生認真研讀教材，或者能檢查學生是否將有關的化學概念記住。比如，在學生預習了溶解度知識后，教師可以向學生提問：誰能復述一下溶解度這個概念？初中化學有很多概念需要學生記憶，如催化劑、質量守恒定律等，教師可以通過復述性提問進行檢查，檢查本身也是一種督促。

2.思考型提問。這類型的提問，主要是為了激發學生思考，鍛煉學生的思維能力，一般是對某個知識點或原理的深入分析，具有拓展知識、深刻理解化學原理的作用。比如，在學習化學變化的時候，可以設計這樣簡單的思考性問題：冰融化成水，是化學變化嗎？為什么？又如，在學習了質量守恒定律知識后，可以設計這樣的問題：煤在空氣中燃燒后，煤渣的質量為什么小于煤的質量？是不是有些化學反應不遵守質量守恒定律？

3.探索型提問。教師向學生提問時，并不是想讓學生直接回答出來，而是想讓學生去科學探究。如在進行飽和溶液的教學時，讓學生利用食鹽、水等藥品配制食鹽水，可以設計這樣的問題：食鹽能無限制地溶解在燒杯中的水里嗎？又如，在學習CO2性質的時候，當CO2通入紫色的石蕊試液，溶液由紫色變為紅色時，可以這樣問學生：CO2氣體為什么能使紫色的石蕊試液變成紅色？

其實，提問的類型還有很多，但需要注意的是，各種類型的提問并不是單線條式地向學生呈現，而是相互交織、融合為一體的。教師的課堂提問能不能取得較好的效果，需要根據學生的學習情況而定。只有從學生的認知情況出發，有效地將各種類型的提問進行組合，才能稱為有效提問。

二、有效提問的策略

1.精心設計。雖然提問是課堂教學中必不可少的環節，但并不等于說教師向學生提出的問題越多就越好。如果教師在課堂上向學生提出的問題太多、太碎，學生只能忙于應答，根本沒有時間深入地思考，那么，學生的思維能力反而得不到很好的培養。不少教師在課堂教學中，常常向學生提出很多問題，甚至出現了“是不是”“對不對”“行不行”等無效的提問。這樣的提問再多，又能產生什么教學效果呢？因此，課堂提問的效果并不取決于問題的多少，而是取決于問題的質量。教師在備課的時候，應該精心設計問題，盡量提出一些能“一石激起千層浪”的問題，引導學生認真思考。

2.掌握節奏。當教師向學生提出問題后，究竟給學生多少思考的時間，這個就是提問的節奏。一般來說，留給學生思考問題的時間應該與問題的難易程度匹配。如果問題的難度較大，就應該給學生較多的思考時間。但并不是說，留給學生思考問題的時間越多越好。教學實踐表明，若留給學生的思考時間過少，學生回答不出來，會影響他們的學習興趣，甚至會挫傷學生學習的自信心；若留給學生的思考時間過多，則會出現注意力分散的現象，同樣會影響到課堂教學效率的提升。

3.全面照顧。教學要面向全體學生，讓每個學生都得到發展，這才是新課程教學的最終目標。提問是提高課堂教學質量的一種重要手段，這個手段同樣需要面向全體學生。但是，每個學生的學習能力不一樣，因此，教師設計的問題要有梯度，照顧到各種類型的學生，讓每個學生都有話說。對于基礎薄弱的學生，主要回答一些復述性的問題，而基礎較好的學生，需要給予更多思考性的問題，或者探索性的問題。比如，學習了氧氣的實驗室制取后，可以設計這樣的一些問題：什么叫催化劑？（這個問題可由學困生回答）；催化劑概念中，能不能將“化學性質不變”改成“性質不變”？（這是一個思考性的問題，應由基礎比較好的學生回答）

總之，提問是師生雙邊活動的重要形式，它體現了教師的教學藝術，也是提高課堂教學質量的重要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，是值得每位教師探討、研究的問題。endprint