淺探化學教學情境創設的誤區及有效策略

朱志貴

新課程改革突出學生的主體地位，注重培養學生的課堂參與意識和情感體驗。情境教學強調以境激情，激發學生的學習興趣，改善學生的學習方法和學習態度，促進學生學習能力的形成和發展，是適應新課程改革的一種有效的教學模式。因此，在當前教學實踐中，情境教學正被許多教育工作者重視并普遍使用，涌現了很多優秀的情境教學的案例。同時，教師在情境教學過程中也出現了一些問題，有些教師過于注重教學情境的生活化和趣味性，在教學情境創設過程中迷失了教學的基本方向，步入了情境創設的誤區。

一、情境創設的誤區

1.負面渲染，忽視學生的感受

【案例1】 在上氯氣時，很多教師都會用到類似這樣的新聞事件作為導入情境：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，一輛運輸液氯的槽罐車因爆胎發生交通事故，造成氯氣泄漏。黃綠色的氣體貼近地面迅速地擴散開來。事故現場的田野間突然升起一股白霧，迎風而來的是一股刺鼻的漂白粉氣味。周邊村鎮28人中毒死亡，大約1.5萬頭（只）畜禽死亡，附近農田全被氯氣熏黃，最嚴重的地方莊稼都發白了。

生活中，我們經常也會聽到一些廣告宣傳，說某產品不含任何化學物質，無毒無害，大家可以放心使用。在現代社會，對許多人來說，化學幾乎就是污染的代名詞，是毒害的象征。作為化學基礎教育工作者，教師過多地引用負面甚至恐怖的化學案例，會使學生對化學望而生畏，嚴重的還會產生抵觸情緒。筆者認為，在教學過程中應多引用一些與化學有關的積極正面的事例，多向學生介紹化學對社會進步所做的貢獻，讓學生感受到化學的價值，避免過多地渲染化學的負面效應，防止學

生產生“反化學”的傾向。

2.喧賓奪主，忽視教學的目標

【案例2】 在“化學反應進行的方向”教學中，有位教師創設了如下情境。師：同學們接觸到第一個最簡單的有機物是什么？生：甲烷。師：甲烷的空間形象是怎樣的？生：正四面體。師：你怎么知道是正四面體？生：

因為鍵能一樣大，鍵長一樣長，鍵角也一樣。師：鍵能、鍵長、鍵角都一樣就一定是正四面體嗎？學生回答不出（有點冷場）。教師自己給出答案：也可能是正方形。教師又和學生討論了證明甲烷不是平面正方形的方法。接著，教師通過四個氣球模型演示得出甲烷結構為正四面體時能量最低、最穩定，從而引出動態的化學反應也是由高能量向低能量的方向進行。

課堂教學方式和教學手段是為完成教學目標服務

的，因此教師在創設教學情境時要考慮它能否為達成教學目標的要求提供支持。案例2中，教師試圖從甲烷著手引入化學反應進行的方向這一教學目標，但在教學過程中情境引入時間過長，問題設計過多，且從課堂表現來看，該情境沒有激發學生對化學及其應進行的方向的探究欲，反而更多的是糾結在甲烷的結構上。

3.牽強附會，忽視學生的認知

【案例3】 在上“鐵及其化合物”一節時，正好進入冬季，教師就設計用暖寶寶作為課程引入素材。師：現在天氣轉冷，很多人都會用一種東西取暖，你們知道是什么嗎？生：空調、取暖器、熱水袋……暖寶寶。（終于有位學生回答出教師想要的答案）接著教師拿出幾片暖寶寶，問：為什么暖寶寶能取暖？學生不能回答，教師提示學生：看看暖寶寶的成分是什么？學生讀出其成分，但不能解釋原理。最后教師簡單解釋鐵在其中所起的作用（由于原電池內容學生還未學習，教師解釋得不夠清晰，學生聽得也糊涂），從而引出本節學習內容。

案例3中，教師缺乏對教材的整體把握，創設的情境超出了學生已有的知識。

新課程標準突出了學生的主體地位，注重培養學生的參與意識和情感體驗，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識。因此，教師創設的情境，要符合學生的認知水平，讓學生通過探究、分析就能夠理解、掌握相關知識。

4.淺嘗輒止，忽視學生的體驗

【案例4】 有位教師在上“鈉”這節課時，用投影儀將2001年7月7日發生在廣州珠江江面上“水雷”爆炸的新聞報道放給學生看。待學生看完后，教師提了幾個淺顯的問題，接著直接引入本節課題。

案例4中的情境素材是真實的、令人震撼的新聞事件，能很好地引起學生的關注，從而激發學生的學習熱情。但教師對該素材的發掘、利用不夠充分，使得本節課的效率大打折扣。情境教學的價值不僅僅體現在新鮮感和趣味性上，而更多的要體現在幫助學生理解化學知識、體驗過程和方法上。因此，教師在設計情境時要注重情境素材的取舍，充分發掘和利用素材的價值，從而創設出高附加值的情境。

當然，以上現象的出現并非偶然，其間折射出教師對教學情境的創設在理解和把握上還存在種種偏頗，主要表現在：一是情境素材的選擇不夠精心，未充分考慮到選取的素材與教材內容和學生認知水平的關系。二是情境的創設過分追求新鮮感和趣味性，學生的參與度不高，學生的學習主體性得不到體現。三是情境創設流于形式，創設的情境不能很好地服務于教學目標。

二、教學情境創設的有效策略

教學情境的類型很多，在化學教學中應用較多的有化學實驗情境、化學史料情境、新聞故事情境、社會問題情境等，無論選用哪種教學情境，都要符合教學目標、貼近學生生活、體現學生的主體性。

1.充分發掘素材，創設教學情境

教學情境的創設離不開素材，因此搜集、積累素材是創設教學情境的重要環節。情境素材的種類很多，可以是日常生活常識、工農業生產知識、科學史實、化學實驗等。這就要求教師在平時注意生活與化學知識的聯系，多發掘、積累化學知識素材。在素材被選擇為教學情境素材之前，教師要對其進行教學價值分析，凸顯其對教學目標的全方位支撐，激發學生的學習興趣，只有能體現出學生學習的主體性的素材才可利用其創設教學情境。

2.緊扣教學目標，創設教學情境

情境創設要緊扣教學內容，凸顯教學重、難點。有經驗的教師往往能把握時機，將本節課的教學目標創設成若干教學情境，通過情境教學滿足學生的新鮮感，激發學生的求知欲。因此，教師要對教學背景進行深入分析，根據每個教學環節的實際需要創設不同教學情境，整體把握教學內容的邏輯順序，利用教學情境持續性地激發學生的學習熱情。

3.貼近學生生活，創設教學情境

西方哲學家胡塞爾認為，教育源于生活，本應與生活聯系在一起。所以，教師在教學過程中創設的教學情境要注重聯系學生的生活實際。化學知識與實際生活有著密切的聯系，教師可以從生活中挖掘素材，并與社會熱點新聞結合，創設學生熟悉的教學情境，幫助學生學會應用化學的視角認識周圍的世界，并在應用化學知識解決實際問題的過程中認識到化學知識的價值，從而激發學生學習化學的興趣，為學生理解和應用化學知識降低難度，進而培養學生將所學知識應用于生活的能力。

4.尊重學生的認知發展水平，創設教學情境

課堂教學中，教師創設的情境要符合學生的“最近發展區”。若教師創設的情境問題遠遠高于學生的知識經驗水平，這樣的問題學生思考后仍不能解決，久而久之，就會降低學生學習化學的興趣。若教師創設的問題低于學生的知識經驗水平，則難以引起學生的興趣，進而失去該問題應有的課堂作用。因此，教師在創設情境的過程中要充分結合學生的知識經驗水平，創設的情境要有一定的思維容量和思維強度，需要學生通過一定的思考才能解決問題，喚起學生的求知欲望，讓學生在情境的氛圍中獲得知識、技能、情感與態度的發展。

好的教學情境不僅可以激發學生的情感活動，還有利于促進學生的認知活動，有效地改善教與學，從而提高課堂效率。教師作為教學情境的創設者，決定著教學情境在教學中作用的大小。因此，教師要不斷地自我完善、提高，創設出優秀的教學情境，從而構建精彩、高效的化學課堂。endprint