重視感性學習 提升教學效益

韋衛

人的認識總是從感性到理性，再從理性到感性，不斷循環往復螺旋上升的。學生學習物理同樣要經歷這個過程，物理課程旨在提高學生的科學素養，新課標更加注重學生能力的培養和情感的提升，這些光靠課堂教學是遠遠不夠的，物理教師必須重視學生的感性學習，加強學生感性學習的指導，將課內與課外結合起來，以更好地提升物理課堂教學效益。下面筆者談談幾點感受。

一、加強學生對新知識的感性認識

物理學習有接受式和感受式兩種方式，但接受式學習必須建立在已有的知識基礎和生活經驗之上，而這種知識基礎和生活經驗亦以學生的感性認識為前提。這就說明學生學習新知識總是依賴于一定的感性認識，脫離感性認識的學習是一種機械記憶式的學習，所學知識因為缺乏自身的探索和體驗，一段時間后便會遺忘，因此我們應該加強學生的感性學習。例如，我們在向學生介紹有關物態變化的知識時，要在學生對自然界中的云、雨、露、霧、霜、雪等有初步感性認識的基礎上，引導學生通過實驗探究水與冰、水與水蒸氣、碘與碘蒸氣等不同物質狀態之間的轉化，從而建構起熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華的概念。這樣易于激發學生的學習興趣和求知欲，加深學生對知識的理解和記憶。

二、于生活實踐中強化學生的感性學習

物理來源于自然，來源于社會生活與實踐。我們倡導開放學生的學習時空，大聲呼吁不能將學生關在教室中，要讓學生走向社會，走向自然，引導學生關注生活，關注實踐。其目的就是要讓學生感受自然，感受社會生活與實踐，在豐富多彩的社會生活實踐中，在清新而真實的大自然中認識自然，親近自然，獲得最直接的感性認識，掌握最真實的生活材料，了解科學技術和社會發展的最新成果。從而讓學生在回到教室、回到物理課堂時，在自我認識的基礎上，在自身熟悉的生活情景中，在與同伴和老師的交流合作中歸納、總結、提升并建構新的物理知識，實現由感性認識到理性認識的升華。例如，我們在向學生介紹機械能知識時，要通過飛行的子彈能夠穿過木板、箭能被拉開的弓射出去、打樁機能將樁打入地下等學生生活中經歷過的比較熟悉的例子引導學生討論分析，進而歸納出機械能的幾種不同形式，加強學生的感性學習。

三、以感性學習促學生自主學習能力提高

物理課堂教學的核心任務是促進每一位學生的發展，這種發展應當是終身持續的，是全面協調的，而不是片面的“高分”發展。它要求我們在引導學生學習物理知識的同時更要注重培養學生的各種能力。在諸多能力的培養中，學生自主學習能力的培養是最基本的，它是學生獲得知識的基礎，也是其他能力發展的原動力，因此，廣大教師應重視對學生自主學習能力的培養。而要培養學生的自主學習能力，首要任務就是要引導學生進行感性學習。教師可根據學生已有的知識基礎和實際情況，結合學生的身心發展狀況，遵循學生的認知規律，設計前置性的導學提綱引導學生在課前針對相關的物理教學內容進行閱讀、實驗探究、收集信息、查詢資料、參觀走訪、調查研究、實踐體驗、自學思考、預習作業訓練等，使學生對相關教學內容有充分的感性認識，然后在課堂上再通過同伴間的交流與合作及教師的釋疑解難，將感性認識上升到理性認識，這樣能極大地調動學生的學習積極性，也使學生對物理知識的形成過程有了自身獨特的體驗，提升了學生的自主學習能力和科學探究能力，培養了學生的科學素養，增強了學生追求真知，學做真人的情感。

四、強化教學改革，加強感性學習活動

執行新課程標準之后，各個學校強化減負增效，物理課時少了，教師上課為了趕進度就更加拼命地“灌”，一節課45分鐘，教師總是忙個不停，講個不息。一堂課下來，教師精疲力竭，學生昏昏欲睡，課后作業一大堆，學生疲于應付，教師改個不停，家長怨聲不疊。這些都源自教師缺乏對學生學習規律的認識以及對教學改革探討的懶惰。他們期望課堂教學的高效，卻不愿對自己的教學模式進行改革，他們習慣于課堂上拼命地講和課后拼命地改，卻不注重學生對知識的理解、體驗、反思、探究和創造。他們期望學生在有限的時間內能夠記住、理解、掌握物理概念、規律并學會應用，卻不注重引導學生自主構建知識，他們常常事倍功半，高耗低效，這樣的教學是沒有生命力的。有調查說明，學生課前學習，可以掌握所學內容的60%，剩余的40%在課堂上僅需三分之一時間便能掌握。因此，廣大物理教師必須花大力氣，下大決心改革課堂教學模式，強化學生的感性學習，選擇一些便于學生開展探究活動的內容，引導學生自主學習探究，將學生的課前探究、課前預習、課前訓練作為必要的工作來抓，這樣做既減輕了物理教師課堂教學的壓力，又能提高學生學習效率，同時在課前的閱讀、走訪、實驗、參觀、調查、實踐等感性活動中也培養了學生的創新精神和實踐能力，進一步提升學生的科學素養，更好地提高物理課堂教學效益。endprint