講究評價藝術 激活物理課堂

孫文娟

藝術是美好的體現，是創造的追求，是感染、觸動與激勵人們的能量。講究評價的藝術性，正是初中物理新課程改革所追求的一種理想教學方法，其集創新、高效、富有能量于一體，能吸引學生全身心地投入物理學習中，提高課堂教學效率，激活物理課堂氣氛。

一、知識評價和技能評價兼顧，營造良好的課堂氣氛

在初中物理教學過程中，如何使學生以基本的物理現象與自然認識為前提，來理解和掌握物理概念、物理規律及其運用，避免單純的死記硬背，是初中物理教師需要研究的重要問題。而注重將物理知識評價和技能評價進行融合，是解決此問題的最佳方法之一。其不僅體現了評價的藝術性，對學生的學習也有直接的推動作用。

例如，在教學“動能的大小與哪些因素有關；重力勢能的大小與哪些因素有關”時，筆者就采用了知識評價和技能評價相兼顧的教學方法。教學中，筆者并未為學生提供相應的器材，而是激勵學生大膽想象，看看自己身邊是否能尋找到實驗的器材，讓他們進行創新與實踐。這時他們就會自然而然地關注課本，當學生剛剛進入狀態研究課本的時候，筆者便會為學生樹立榜樣，結合實際“大張旗鼓”地表揚幾個學生，以使更多的學生投入其中。當學生已經確定了基本的器材時，筆者將他們的思想成果向全班同學公布，并做出相應的點評，目的是讓學生有斗志，也讓一些成績不理想的學生有所參照，推動課堂的順利有效進行。此外，當成績較落后的學生在操作上表現出投入與專注時，筆者更會以欣喜的情緒對其大加表揚，這樣可以鼓舞他們不斷向前，培養其自信心。在這一整個過程中，筆者始終借以適當的時機進行恰如其分的評價，讓課堂井然有序開展的同時，營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生不僅掌握了物理知識，也掌握了物理技能。

二、滲透過程與方法評價，打造高效課堂

過程與方法的評價應滲透在物理教學的整個過程中，一開始時可只對物理課程學習中的某個目標進行評價，而該目標的獲得就學生而言是輕而易舉的。隨著物理課程學習的不斷深入，或者是經過一段時間的學習之后，可以以能否達到如借助“控制變量法”“轉化法”來設計實驗來進行考評，在此前提下再來完成整個學習活動的評價。

例如，“水的沸騰實驗”中，筆者先讓學生分成若干個小組，每個小組內5～6個成員，小組內有保管儀器的、報告時間的、報告溫度的、報告氣泡變化的、記錄數據填表的以及描繪圖像的。因此，可將組內協調合作與團隊精神作為評價的內容；實驗器皿安裝與數據收集、處理可以作為一個評價的重點內容；各個學習小組間的探討與交流以及思想碰撞出火花而產生的爭論也可以當作一個課堂評價的內容。以上的評價內容可以借助有目的地設計實驗具體表現出來。如小組成員分工表；實驗裝置安裝完成時間、效果；小組內對實驗過程中所發現的問題；小組間討論的內容記錄等。這樣的評價方式，可以使學生在整個探究學習的過程中始終保持熱情。通過前面的自主探究，學生獲得了自主學習的技能，而后面的總結性過程與方法評價的形式，可以鞏固學生探究學習的興趣，為構建高效課堂打下堅實基礎。

三、注重情感評價，升華物理課堂活動

教師應引導學生不只是用眼、手、腦在學習物理知識，更重要的是用情感在學習。通過情感與教師和同學交流、與文本互動，尤其是教師的評價更離不開情感的投入。物理學習過程中，用情感進行激勵性評價，能調動學生的學習積極性，讓他們充滿學習的熱情，進而燃燒課堂的每分每秒，達到提升課堂效率，增強學生物理學習水平的目的。

例如，在教學“電流的磁場”時，當發現一個通電螺線管可以吸起大量大頭針時，大多數學生都被這一現象所吸引，甚至連一些平時對一切事物都抱無所謂態度的學生也壓抑不住內心的好奇，認真地觀察了起來，他們充滿了對解密的強烈欲望。這個時候，教師就可以借助這一良機，引導全體學生到課本中去尋找這一現象背后的秘密（知識），讓他們看看能否在課本中尋找到相關的理論解釋，同時激勵學生以小組的形式進行觀點交流與探討。接下來，教師只需擦亮眼睛，發現積極參與學習的學生，并且做出正面評價。評價時應注意語言準確與情感的投入，透過教師這種富有情感的評價，學生能從心底里感受到教師的那份真誠與友愛，進而給他們以力量，促使學生大膽創新，讓物理課堂活動得到升華。

四、結語

當物理課堂教學由傳統單一的評價模式轉變為新型多元的評價模式且充滿藝術性時，課堂教學質量的提升將不再是問題。講究評價藝術是促進物理課堂高效發展的關鍵元素，因此物理教師應不斷學習、探索研究更高效的評價方法，發揚評價藝術精神，提升學生的物理科學素養。endprint