強化學生能力培養 提升課堂教學效率

謝世軍

教師在教學中應如何培養學生的能力，這是一個值得認真研究的課題。我認為可通過激發興趣、加強探究、注重應用等環節來強化學生能力的培養。

一、在興趣引導上培養學生的思維能力

培養學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創性等思維品質的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養。其中，發散性思維的訓練是培養學生思維能力的重要途徑。

為培養學生的思維能力，教師在講解一些概念、規律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關系”時，我注重創設貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練。“鄰居家生了一個小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創設情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經過討論，學生根據前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續啟發學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發光又發熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發光又發熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節課第一次出現，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復習了相關知識。

在教學中，我還設計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數據？這兩個問題是針對學生設計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數據而預先設計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發現研究電流與電壓關系時經常會出現電壓能調到1V就調不到3V，能調到3V就調不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發現問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應用。在教學中，教師應引導學生應用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關鍵是會結合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應用，通過此題使學生對浮力、杠桿、歐姆定律的知識有進一步的認識、了解，很好地強化學生的實際應用能力。

總之，通過具體的、多樣化的教學方式，可以激發學生愛物理、學物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學知識，強化學生的能力培養，進而提高課堂教學效率。endprint

教師在教學中應如何培養學生的能力，這是一個值得認真研究的課題。我認為可通過激發興趣、加強探究、注重應用等環節來強化學生能力的培養。

一、在興趣引導上培養學生的思維能力

培養學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創性等思維品質的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養。其中，發散性思維的訓練是培養學生思維能力的重要途徑。

為培養學生的思維能力，教師在講解一些概念、規律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關系”時，我注重創設貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練。“鄰居家生了一個小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創設情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經過討論，學生根據前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續啟發學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發光又發熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發光又發熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節課第一次出現，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復習了相關知識。

在教學中，我還設計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數據？這兩個問題是針對學生設計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數據而預先設計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發現研究電流與電壓關系時經常會出現電壓能調到1V就調不到3V，能調到3V就調不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發現問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應用。在教學中，教師應引導學生應用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關鍵是會結合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應用，通過此題使學生對浮力、杠桿、歐姆定律的知識有進一步的認識、了解，很好地強化學生的實際應用能力。

總之，通過具體的、多樣化的教學方式，可以激發學生愛物理、學物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學知識，強化學生的能力培養，進而提高課堂教學效率。endprint

教師在教學中應如何培養學生的能力，這是一個值得認真研究的課題。我認為可通過激發興趣、加強探究、注重應用等環節來強化學生能力的培養。

一、在興趣引導上培養學生的思維能力

培養學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創性等思維品質的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養。其中，發散性思維的訓練是培養學生思維能力的重要途徑。

為培養學生的思維能力，教師在講解一些概念、規律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關系”時，我注重創設貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練。“鄰居家生了一個小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創設情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經過討論，學生根據前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續啟發學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發光又發熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發光又發熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節課第一次出現，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復習了相關知識。

在教學中，我還設計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數據？這兩個問題是針對學生設計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數據而預先設計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發現研究電流與電壓關系時經常會出現電壓能調到1V就調不到3V，能調到3V就調不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發現問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應用。在教學中，教師應引導學生應用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關鍵是會結合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應用，通過此題使學生對浮力、杠桿、歐姆定律的知識有進一步的認識、了解，很好地強化學生的實際應用能力。

總之，通過具體的、多樣化的教學方式，可以激發學生愛物理、學物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學知識，強化學生的能力培養，進而提高課堂教學效率。endprint