如何做好初、高中物理教學銜接

楊宏浩

中學生在學習物理知識的過程中，大多數都有過這樣的困惑，即初中物理知識相對容易學，而高中物理知識相對難學。事實上，初中物理知識內容的設置與要求與高中物理相比存在一個較大的“臺階”，很多學生一時間難以逾越這個“臺階”，有的學生，甚至因此而選擇讀文科。

臺階一：初中物理和高中物理的學習要求有所不同。初中物理對學生的學習要求一般在“知道”層次，屬于感性認識。授課重點是通過實驗演示，直觀地把物理現象和物理規律演示給學生，讓學生通過實驗觀察并形成概念，從而得出初步結論。高中物理則要求學生達到“理解”和“靈活應用”的能力目標，物理概念及教學內容比較“抽象”，學生一下子難以接受。

臺階二：教師課堂教學方法的變化。在初中階段，物理教師更注重啟發學生學習，誘導學生猜想，再通過實驗驗證得出結論，使學生明白物理現象，得出結論，并形成物理概念，同時學生也學會一些物理知識的簡單應用。而在高中物理教學中，教師更注重引導學生深刻理解并應用物理知識，更多的是揭示物理現象的本質及理論構建的推導過程。

臺階三：初中物理解決問題時數學計算比較簡單，而高中物理中的數學計算則比較復雜。數學知識是解決物理問題的工具，高中物理涉及的數學公式多，運算比較復雜，例如在一些力學的計算過程中經常用到三角函數知識，在一些電磁學、光學的計算過程中經常用到幾何知識，因此數學基礎薄弱的學生學習物理時，會覺得比較困難。

針對以上的幾個“臺階”，我認為只要找到對策就能很好地解決初、高中物理教學的銜接問題。

首先，在高一新生的物理教學中，要了解學生對初中物理知識的掌握情況，為此必須先做好以下一些工作：第一，做好新生物理知識摸底測試及問卷調查工作；第二，不要急于上新課，因為學生經過一個暑假休息之后，可能對初中物理知識有所遺忘，所以有必要組織學生重新復習初中所學的物理知識，幫助他們厘清思路，重新構建物理知識網絡，使他們拾起開啟高中物理知識的“鑰匙”。

其次，教師在講授高中物理新課之前，應適當給學生補上一些物理學習中需要運用的數學知識，如“三角函數”、“幾何圖形面積的計算、圓的知識”等，使學生能有效運用數學知識解決物理問題，否則學生就會因為不會運用數學知識解決問題而覺得物理難學。

再次是教師在課堂教學中，應運用循序漸進的方法逐漸引導學生分析物理知識。如在受力分析時，有些學生，不是無故多畫出一些力，就是無故少畫一些力，此時教師必須耐心地幫助學生找出原因及解決問題的辦法。俗話說“興趣是最好的老師”，教師在上課時要讓學生懂得物理知識在生活中的一些應用，使學生對學習物理感興趣。同時在最初的幾次單元測試中，設計的試題不宜太難，應以基礎知識為主，使學生感到高中物理并不是很難學。若測試題目太難，大部分學生成績都不及格，這樣很容易挫傷學生的積極性。

最后是教師要注重利用高中物理實驗來引導學生進行探究性學習。在初中物理教學中教師已初步利用“控制變量法”等指導學生進行有效探究學習，那么在高一物理課堂教學中，教師更應該繼續用探究性教學法指導學生學習。高一物理教師應該拋棄“滿堂灌”的教學方法，采用分組探究教學法，將全班學生分成若干個學習小組，每個小組推選一名組長負責組織和督促本組成員的學習和新課預習。教師在上課時，除了把新課知識傳授給學生之外，還要更多地設計學習問題，讓學生探究解決，讓每位學生大膽發表自己對問題的看法和解決辦法，讓學生真正成為課堂上的“主人”。每節課教師還應該設計一些針對性強的練習題給學生訓練，以便及時了解學生對新知識的掌握和理解程度，并根據實際情況及時調整、修正課堂教學方法。

在高一物理教學中，教師還應該多深入到學生當中，及時與學生進行一些溝通，因為高一新生剛剛入學時，同學之間、師生之間還有陌生感，有些膽怯的學生遇到問題時不敢向教師求助，因此有效的、良好的師生溝通會拉近師生之間的距離，讓學生感到親切和溫馨，而敢于向教師提問題。總之，我認為初中、高中物理教學銜接做得好與不好，會直接影響學生學習物理的興趣和積極性。endprint