淺談如何進行有效課堂教學

李秀美

課堂教學改革，是提高教學質量的關鍵，也是有效教學的途徑，那么，如何進行有效課堂教學呢？

一、有效地“講”和“做”

新型課堂提倡把學習主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，自己去探究新知，自己解決問題.那么，在課堂上應如何“講”才有效呢？既然已把主動權交給了學生，就應該充分相信學生，放手讓學生去嘗試完成，對學生已掌握的知識點，不再去重復講.首先，要防空講.講可以分為教師講和學生講.例如，在七年級數學下冊的“平行線的性質”的教學中，我先把本節課的教學目標、教學重難點以及知識要點講給學生聽，然后由學生回顧所學知識，并把這些相關聯的知識點表述出來，然后寫在小卡上.

然后請各組派發言人發言，并進行單元組交互、瀏覽和補充.通過板卡、觀察、動手操作和類比等方式來防止空講，調動學生的學習積極性.其次，我們的講要“精”，講在關鍵處，講學生講不到的，講不透的，或需提升、拓展的地方.最后，要重點培養和訓練學生的思維.另外，“做”是七個要素組合中的關鍵要素，也是學生參與課堂教學活動的途徑，學生的動手能力、實踐能力和書面表達能力等的培養都是要通過“做”來實現的.如在教學“平行線的性質應用”時，我放手讓學生去做、去探究.

如右圖，平行線AB、CD被直線AE所截：（1）從∠1=100°，可以知道∠2是

多少度嗎？為什么？（2）從∠1=100°

可以知道∠3是多少度嗎？為什么？

（3）從∠1=100°可以知道∠4是多

度嗎？為什么？

各單元組把答案寫在板卡上，然后選出優秀單元組進行展示、分享.盡管各學科“做”的方式不相同，但其原理是相通的，就是我們指導要細，示范要有.因此，在課前我們必須準備好學具，讓學生充分利用.如在教學“畫平行線”這一內容時，我充分利用學具，讓學生掌握畫圖要領，然后再放手讓學生操作，實踐交互，優勢互補，使學生思維向縱深發展，讓學生在自主學習、自主創造的同時，所學知識得到強化，能力得到遷移.

二、讓學生學會傾聽

在課堂教學中，我常常發現這樣一些現象：一是學生“聽不進”；二是“假聽”.通過課堂教學我發現，如果學生不能認真傾聽，課堂紀律就難以調控，學生不主動參與到學習中進行思考，沒有思維火花碰撞與交流，教師把一部分時間用在講紀律上，浪費了寶貴的課堂時間，課堂教學效率低.因此“聽不進”的現象，主要是學生還沒學會傾聽，沒有養成良好的傾聽習慣.在課堂教學中，我們要培養學生養成良好的傾聽習慣，讓學生做到有效傾聽.

1.教給學生傾聽方法

要求學生面向發言者，不打斷別人的發言，聽清別人發言并做好記錄，對他人的發言做出評價.

2.訓練與檢測相結合

加強聽問訓練、聽記訓練和聽后復述的訓練，提高學生的傾聽能力.

3.及時鼓勵并評價

對課堂上認真傾聽的學生，要及時進行鼓勵和評價.具體做法：采用口頭評價、動作評價、獎勵評價等，且鼓勵要及時恰當.作為教師，應善于發現課堂上有創新能力和有獨特見解的學生，給予表揚和鼓勵，讓他們在課堂上大膽地講，提高他們的語言表達能力.

三、把學習主動權交給學生

主動權就是按照自己意圖行事的權利.

是否交出主動權，

是有效課堂與傳統課堂的區別.而我們把學習主動權交給學生，要做到如下幾點.

1.大膽放手讓學生去探索

由于受傳統教育觀念的影響，我們在教學中已形成了一種思維定式.總是不停地滿堂灌，唯恐學生不掌握，結果到頭來學生還是一竅不通，有時也想讓學生自主學習，但又怕時間不夠，學生不理解，完不成任務，這都是目前我們教師的通病，現在EEPO有效課堂啟發了我，這些都是不必要的擔心，我們要改變想法，大膽放手讓學生去探索交流，不要再“包辦”.

2.從技術層面上改變做法，落實主動權的三個指標

主動權的三個指標是“多向度”“自由度”和“相對平行”.要想交出主動權，必須要落實三個指標，如教學“平行線的性質”時，我先給學生提出知識要點，再給學生充分的時間考慮，允許學生從不同的認識角度去解決問題，從而體現出自由度，接著通過小組交互，匯集各組的解題思路、要領，思維高度就可以從一個向多個擴散，通過交互學生的思維向度相對平行.但應注意：一是教師對時間的掌控不能停留在形式上，要嚴格執行隨時關注，發現在規定時間內學生交互沒完成，要靈活地給學生追加時間，在一節課中，如能做到以上三個指標，就能真正把學習主動權交給學生了.

總之，有效教學的方式方法有很多，需要教師不斷研究和探索，不斷地促進教學有效、高效.endprint