對高中一年級歷史課教學的幾點思考

　　課改正在轟轟烈烈地進行中，就歷史學科而言，新課改不僅是課本內容的變革，而且是教學方法的變革。下面我就高中一年級歷史課談談想法。
　　1.上好導言課，做好銜接。
　　“歷史是副科”不是學生與生俱來就有的認識，這種認識與初中的教育經歷相關。高一歷史教師應該重視導言課的教育與引導，使學生重新認識歷史這門課程。因此在正式開課之前，應通過導言課來告訴學生歷史是鮮活的、流動的，與我們的生活息息相關。歷史就是過去的現在，現在就是未來的歷史。我們可以通過介紹食物的歷史、姓名中的家族歷史、文字的演變、酒器的變化、服飾的歷史等內容，拉近歷史與學生的距離，讓學生感受歷史是實實在在的，并不是單純的故事。同時，告訴學生學習歷史的最大用途并不只局限于考試，它更大的價值是在于借鑒。正如唐太宗所說：“以史為鏡，可以知興衰。”人類是在歷史的經驗教訓中成長的，所以任何漠視歷史學科的思想和行為都是膚淺和偏見的。要讓學生從開始學習時就認識到歷史學是一門智慧。
　　2.引導學生從初中形態向高中形態轉變
　　目前，初中歷史已經納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長、學生不重視的一門學科，存在教學過程間斷性、應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習、運用歷史知識，更不能達到育人陶冶情操的目的。
　　2.1學習觀念轉型
　　老師在高一第一節歷史課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中通史概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，使學生嘗試接受高中模塊史模式，使其逐漸適應高一歷史學習。教師從總體上向學生介紹高中歷史教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，對歷史課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生的觀念由原來“歷史是副科”轉變為“歷史是高考科目”，意識到高中階段歷史課除去必要的基礎記憶，也重思考、重理解和重能力。
　　2.2學習方法和學習習慣轉型
　　初中歷史的教課形式和開卷考形式影響著學生的學習方法和學習習慣，甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的歷史課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來歷史可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中歷史課出現間斷性、應試突擊性的現象。高中歷史課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養學生歷史思維方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。學習歷史不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓寬知識面。
　　3.在三維目標實現的過程中不能忽視“知識”目標
　　新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要，以及把學生當做知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，一老師課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非常活潑，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢？這一時期的時代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感，正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
　　4.幫學生形成歷史的知識體系
　　歷史教材，不管怎么改，它都是一門知識性較強的學科。教與學的好壞，首先取決于對歷史知識的識記與否。因此狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關系，是非常重要的。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就無法靈活運用知識，和運用歷史唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。
　　歷史是泛指一切事物的發展過程，主要是指人類社會的歷史發展過程。在這一過程中，復雜多變的歷史現象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，都具有某種必然的聯系。如恩格斯所說：“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”在教學中，需要揭示出歷史現象之間的內外在聯系，才能認識歷史發展的本質及總趨勢。
　　5.多種教學手段的應用
　　在教學中，要注意充分利用地圖、幻燈片、視頻等多種直觀形象的教具進行教學，刺激學生聽覺、視覺等多種感官，吸引學生的注意，提高學習興趣。如講“對外開放格局的形成”時，我利用了地圖，并在地圖上標注出經濟特區，沿海開放城市和沿海開放區的具體位置，使學生形成點、線、面結合的視覺效果，由此，便可以歸納出對外開放格局的形成及特點，將理論知識形象化、抽象知識具體化、復雜知識簡明化，充分體現歷史事件、歷史現象的時間發展和空間聯系。
　　在講述中國加入世貿組織的艱難歷程的部分，我先給學生看了一段視頻資料，這樣學生很容易便了解中國申請復關及入世的艱難過程，并且印象十分深刻，由此又可以引出本節課的其他思考