新聞學專業影視類課程實踐教學模式研究：以山東政法學院新聞系項目化教學改革為例

干瑞青

影視實踐教學研究汗牛充棟，但基本針對高校影視專業或高職教育，如劉彤在論文《高校影視類專業產學研一體化模式探索和實踐——以成都理工大學廣播影視學院編導與戲文系為例》中，以成都理工大學影視學院為例，提出學校師生投身于“社會化”極強的公司化運作體系當中，參與完全市場化的影視節目或影視劇拍攝來應對實踐與教學脫鉤的辦法。在論文《高職影視類專業“教學模式”改革與創新的實踐探索》中，陸亞美針對高職影視類教學對公共課程設置、見習模式提出了許多建議。當下，全國高校新聞學專業中影視類課程越來越豐富，而針對新聞學專業影視類課程教學的研究甚少，高職影視類專業與普通高校新聞學影視類課程設置與目的存在天壤之別，巨額的設備資金投入，不一定適合所有高校。因此，新聞學中影視類實踐教學模式有待深入研究。

一、新聞學專業影視類課程實踐教學模式研究勢在必行

新聞無學的爭論已久，加之現在很多高校新聞學教學偏向新聞采、寫、編、評等方面培養，使得新聞學專業中部分實踐類課程長期處于不尷不尬的地位，尤其是影視類課程教學。從社會發展的觀點來看，沒有接受過實踐能力教育的人很明顯在社會需求上處于人才競爭的劣勢。這造成一方面與藝術院校相關專業學生相比新聞學專業學生的藝術與技術素質存在差距，另一方面是用人單位對新聞學人才不斷提高的技能能力要求。為此，豐富影視類課程教學成為培養社會不可或缺的、滿足職業崗位需求的應用型的新聞學人才的必由之路。

影視制作類實踐課程在培養學生實踐能力，培養創新、創業人才中的作用不言而喻。各高校新聞學專業中影視類實踐課程教學也在增加和完善，聊城大學傳媒學院的王麗萍在論文《淺談影視傳媒專業實踐教學體系的構建與完善》中闡述了實踐教學體系的內涵，并提出課程實踐教學、創新實踐教學、項目實踐教學、行業實踐教學和社會實踐教學多層次的實踐教學體系。雖然只是一個實踐教學架構，可行性稍差，但為我們提供了新的思路。下面，我們就山東政法學院新聞系如何實現影視類課程設置與新聞學人才培養方案的有機結合，如何實現學生實踐制作能力提高又不偏離新聞學人才培養目標進行分析和探討。

二、新聞學專業影視類課程實踐教學體系的構建

(一)課程設置要求:新聞學視野下的影視知識模塊整合與分類

實踐教學思想的貫徹首先在于課程的設置。我國大部分設有新聞學專業的院校中，人才培養方案的核心課程不外乎“新聞學概論”、“中(外)新聞史”、“新聞采訪寫作(包括評論寫作)”等等，實踐類課程有“報紙編輯”、“新聞攝影”，再就是“電視攝像”、“電視制作”。雖然各院校會因師資力量差異，側重有別，但大同小異:側重新聞文字文本的創作，培養的是報刊類新聞人才;電視媒體制作只是一種增強學生技能的課程，是文字文本學習之外的補充。這與多媒體時代或者全媒體時代的人才培養相去甚遠。

如何使得影視類課程與新聞學人才培養方案的集成、整合和深化是新聞學專業影視類課程教學模式研究的第一個重點。山東政法學院新聞系通過教學項目化改革，找到一條既符合新聞學專業要求又適合影視教學實踐要求的重要途徑就是影視類課程在新聞學視野下進行影視知識模塊的整合和分類，包括“新聞專業導入及影視基礎知識模塊”、“電影與電視新聞類節目策劃與制作知識模塊”、“電影與電視新聞節目鑒賞與效果評估知識模塊”。

其中，“新聞專業導入及影視基礎知識模塊”由廣播電視概論課程來完成。課程教學不側重廣播電視史教學，側重新聞學專業與影視知識結合部分內容的講解，如廣播電視傳播要素講授中，重點解析適合影視表現的新聞內容有哪些，作為傳播者的新聞記者在影視形象化表現中地位怎樣?受眾喜歡的新聞類型如何視覺化、形象化表現等等。在廣播電視節目類型部分，側重新聞節目主持人的類型與素養的分析、新聞節目類型特征的講授等等。這樣，課程不設定固定教材，但指導學生閱讀經典廣播電視概論、導論方面的書籍。因此，廣播電視概論課程既傳授了影視基礎知識，又成為新聞學理論課程與新聞史的重要補充。

“電影與電視新聞類節目策劃與制作知識模塊”由電視編輯課程來完成。課程教學側重電視編輯流程與新聞類節目編輯制作知識的融合，為影視類課程的項目化打好知識基礎。例如，在電視編輯語言演進課堂講授中，結合央視新聞聯播視頻分析剪輯的技巧和方法，使學生領會基本的聲畫蒙太奇特點;結合央視新聞調查片段，講解長鏡頭的紀實性特征。在講解鏡頭組接原則時，以新聞采訪中出鏡記者、被采訪者、攝像記者的位置為例講解軸線原理及越軸的方法。在聲音編輯知識講授中，重點解析新聞解說詞的作用、特點、畫面位置與設計、現場同期聲的作用與特點等等。這樣，“電影與電視新聞類節目策劃與制作知識模塊”既不失電視編輯的基本特色，又增強了新聞制作知識，使學生對下面的影視節目制作充滿興趣與期待。

“電影與電視新聞節目鑒賞與效果評估知識模塊”由影視鑒賞課程來完成。課堂側重影視作品鑒賞、分析、寫作，這里不單是新聞作品，因為這時學生已經開始分流，單純的新聞作品難以滿足就業需要。由于前期學生對影視作品的要素構成已經具備了較深的認識和理解，能夠用相關的理論進行評論、對比來闡述自己的理解和感受。課程側重作品主題或新聞作品的主旨及宣傳規劃、敘述結構或新聞故事架構、角色設置或被采訪對象典型性、畫面構圖特點等等。

筆者經過課程教學實踐，以上知識模塊基本實現了教學目的，學生學習興趣濃厚，就業率大幅提升。這種改變傳統的課堂教學模式，真正確立了以學生為主體，實現了探索啟發式、參與式教學，使得新聞學專業體系不斷完善，影視課程設置也更加合理。

(二)建立在新聞與影視知識模塊基礎上的教學成果作品化

課堂教學內容的影視知識模塊化還沒有實現學生實踐技能的提高，我們探索以新聞學為導向的影視節目運營環境建設、實踐教學內容的項目化、課堂教學成果的作品化相結合的方式來完善新聞學校內教學環節設計，建立完善的實踐教學運作體系。實踐教學成果的作品化是目的，前提是以新聞學為導向的影視節目運營環境建設和實踐教學內容的項目化建設。這一塊知識講授由新聞攝像和視頻制作兩門課程來完成。

首先，以新聞學為導向的影視節目運營環境建設。影視節目運營環境建設實質為模擬環境建設，而且是以課堂形式為主。這主要是囿于設備短缺，演播室建設投資巨大、日常教學使用頗費周折。實踐教學課堂以實驗室為主，模擬節目制作現場進行拍攝制作，并以能調動大部分學生參與拍攝為目的。如模擬“魯豫有約”節目形式，首先教師和班長或團支書組成節目策劃小組，進行節目形式、規則的制定、攝像及燈光的安排;由同學們競爭選出男女主持人，征集問題(內容不限);由同學們報名作為訪談嘉賓。訪談現場在實驗室舉行，其他同學輪流進行攝像、燈光的布置，盡量調動所有同學參與節目環境營造、制作。另外，還有隨機采訪模擬等等。除了新聞還有娛樂類節目，如模擬“一站到底”競賽活動，由學生擔任主持，其他自動分為紅藍兩隊參加競答活動，另外的同學隨時替補，剩下的同學分工進行攝像、打燈光等。這種影視節目運營環境的制作在于節目制作氛圍的營造，在于調動學生參與的積極性，通過實踐教學項目，大部分學生積極性得以煥發，紛紛表示這種課堂形式輕松活躍，又掌握了節目相關知識。

其次，實踐教學內容的項目化建設。在完成以新聞為導向的影視節目運營環境的建設后，教學內容的項目化就成為實踐教學效果好壞的關鍵，它既是重點，也是難點。實踐教學內容項目化并不新鮮，已有很多高校實施，但項目內容的設計是重中之重。新聞學專業的影視類課程實踐教學內容中最主要的是新聞攝像、新聞視頻制作兩部分，為體現實踐教學的層次化，教學項目分為基礎技能項目和綜合技能項目兩部分。例如新聞攝像基礎技能項目有“攝像機的熟悉與使用”、“攝像機的光學系統”、“攝像用光”、“光色與視覺”、“景別、角度與取景”等五個;新聞視頻制作基礎技能項目有“熟悉非線性編輯系統的工作界面”、“素材管理及簡單編輯”、“視頻切換的應用”、“視頻特效的應用”、“音頻處理和調音臺的使用”、“字幕制作”等六個。綜合技能項目中，新聞攝像有“模擬辯論賽拍攝”、“校園采訪拍攝”、“會議新聞拍攝”等等。新聞視頻制作緊密配合新聞攝像完成“采訪新聞制作”、“會議新聞制作”、“新聞專題”等項目。這些項目化設計基本以新聞為主，同時兼顧紀錄片、微電影的制作。同時為了更好的繼承、積累實踐教學經驗，建議“校園采訪”、“會議新聞”等做成系列節目，建立視頻網站周期性播出。同時，核心實踐制作課程還應完善包括實驗實訓大綱、實訓指導書、實訓考核方式等以項目為核心的教學內容體系。

再次，項目考核機制——課堂教學成果的作品化。我們以教學成果作品化作為項目實施考核標準，其中拍攝方案設計、內容可行性、成片要求占到考核分數的70%。例如，消息類新聞作品要求盡量不少于1分鐘，內容要包括時間、地點、人物、內容、背景等，缺項扣分，而且結構要明確，簡明有吸引力;微電影作品不少于10分鐘，要求主題鮮明、人物設置合理、情感表現充沛適當、情節順承明晰等等，這些強化了學生的成品意識。基于課堂教學內容項目，筆者所教授的學生共完成優秀的作品有“校園風光”紀錄片一部(15分鐘)、“校園新聞”系列三部(每部10分鐘)、“會議新聞三部”、微電影五部(其中“沒有拆開的信”獲得山東省第13屆大學生科技藝術節優秀影像獎)，其它還有學校保衛室的消防演練宣傳片兩部、后勤管理處宣傳片一部等。

(三)最后的環節:教學“作品”的社會化和市場化

教學教育的最終目的是增強學生職業能力，更好地服務社會。但是現在的實踐教學基本局限于“從課堂到校內”、“關起門來搞實踐”，作品受眾也大多是學校的老師同學。其結果學生能力必然遭到用人單位的質疑，因為他們更需要的是“來了就能用”的相對成熟的職業人員，他們沒有時間和精力放在“鍛煉”、“磨合”、“培養”員工上，因為他們面對的是市場“優勝劣汰”的殘酷競爭。這需要我們的教學“作品”(既是學生也是真正的影視作品)必須走向社會、市場，接受社會、市場的檢驗，使學生與社會、市場“零距離”對接，我們的教學目標、課程設置與社會需求相吻合，才能真正達到實踐教學的目的。

山東政法學院新聞傳播系在教學項目作品的社會化和市場化方面一直在做不懈努力。一方面組織學生參加各種社會單位、公司組織的視頻競賽，一方面積極拓展校外實踐教學基地。現在我們已經與濟南市十多家影視制作、廣告、婚慶公司有合作關系，定期輸送優秀學生進行實習實踐，定期的反饋機制表明我們的學生實踐能力強，業務素質水平很高。為了節省財力和人力成本，我們定期進行學生作品巡展活動，并進行評獎，由影視公司老板或總裁和校內老師組成專家評委，獲獎作品將向濟南市電視臺有關欄目進行推薦。這對實踐水平比較高的同學是一種激勵和促進，為他們未來創作提供了更好的平臺和空間。另外，定期邀請公司的老總或老板來進行就業輔導、職業面試等。

三、總結與思考

新聞學專業影視類課程實踐教學模式研究旨在使學生在模擬的情景中實踐學習，能夠制作出具有市場價值的影視作品，培養符合社會需要的新聞、影視制作人才，同時以反饋來檢驗我們的教學質量，指導我們的教學改革，使我們的課程設置和教學內容更具針對性和適用性。實踐證明，我們的教學模式雖然取得了一定的效果，但問題還很多。比如，我們的影視類課程還是很少，而且課程設置依據廣播電視編導專業，特色還欠缺，內容也不完善;項目化內容還不詳盡，尤其是基礎項目設置過多，綜合技能項目偏少，類型短缺，有的類型學生學習興趣不高;最后的教學“作品”的推廣環節是我們實踐教學的短板，雖然我們有目標和措施，但囿于資金、實力匱乏，我們的市場推廣還有待進一步的拓展。萬里長征第一步，我們期待山東政法學院新聞傳播系進行的新聞學專業影視類課程實踐教學模式探索能為相關研究提供一些建議和思考。