芻議網絡教學在職業教學中的運用

徐兆文　王志勇

隨著計算機技術和互聯網技術的蓬勃發展，誕生出一種全新的教學方式-網絡教學，為當今教育的跨越式發展提供了極好的機遇。多媒體網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，具有信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，突破了傳統教學的時空限制，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多層面賦予教學以新的含義。

一、利用網絡形成智能教學環境

從實施素質教育出發，利用多媒體計算機網絡提供的智能化環境，在課堂教學模式上進行改革，探索提高課堂教學效益的有效途徑，從學習目標，教學情景，自主與協作學習等方面著手。特別注意了利用網絡形成的智能環境為學生營造一個輕松活潑的學習環境，為每個學生都提供適合各自發展的空間，很好地適應不同學生的發展需求，適應學生不同發展階段的需求。在多媒體計算機網絡智能環境下的教學，使學生的學習主動性得到最大限度的調動，課堂上呈現的是生動活潑的學習局面，學生多種感官參與學習活動，多種素質得到培養，讓學生真正成為學習的主人。

二、網絡環境下的教學模式及設計

在教育領域建立網絡平臺，組織學學生在線學習或網絡化學習，這是一種近代出現的全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、資料、軟件、論壇、新聞等學習資源，形成了一個高度集成的共享資源庫。而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到資源庫中，供大家共享。這種教學模式既充分發揮了教師的指導作用，也充分體現學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動了起來。網絡環境下的教學模式以建構主義的學習理論，信息要素理論，素質發展理論為基礎，側重于培養學生的創造性思維，自主、協作學習的能力。在教學設計的評價方式上也更趨完善。由過去以記憶為中心的考試，轉變為以創造性及問題意識為中心的評價，由過去那種以書面考試為主要評價的單一方式，轉變為以過程評價為主，考試評價為輔，并且在評價中不斷指導學生，校正學習方向和方法，引導、刺激學生繼續學習和發展，以求達到教學的目標。

三、網絡環境中教師角色轉換

教師角色由知識傳授者轉變為知識意義建構的幫助者，即教師不再是知識的傳授者，而是指導學生自己去學習知識，獲得技能，他們的全部責任就是幫助學生理解經常變化的環境和自己，最大限度的發揮自己的潛能。隨著互連網的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，圍繞如何幫助學生的“學習”而展開。在這樣的環境下，教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，一方面又利用網絡主動獲取無限的相關知識并不斷的提出新的問題。學生在教師的指導下根據教學內容進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。因此在教學過程中，更要注重學生能力的培養，不僅注重怎么教，更注重怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。當然，教師角色的轉化并不是削弱了教師的地位，在啟發、引導學生思考和事先的課堂準備工作、組織工作等需要教師做更精心的安排設計。

網絡教學正以它獨特的魅力走進了課堂，在學生智慧的沃土注入了一劑清泉。人們在應試教育的束縛中看到實施素質教育的希望，看到了學生踏上網絡快車在知識中暢游時的喜悅，這是教育界的一種革新更是一種進步。隨著教育思想的不斷更新，教學模式的不斷創新，信息網絡的飛速發展，基于網絡環境下的現代學習將得到廣泛的應用，將極大地促進信息教育的發展，素質教育的實施，從而實現對學生實踐能力及創新精神的培養，促進我國教育事業發展。endprint