高三地理復習課減時增效的策略探討

楊文明

【摘 要】高中學生普遍反映高中地理難學，考不好。這主要是因為：①高中地理內容比較抽象，理論性較強；②學生的地理知識基礎較差；③光靠“背地理”的學法非常普遍；④地理相關知識的聯系非常密切。然而，隨著新課程改革和素質教育工作的不斷深入，地理教學面臨著新的形勢和挑戰，尤其是高三地理專題復習課，在時間緊、任務重的情況下構建怎樣的課堂教學模式，已經成為高三學生和教師迫切需要解決的問題，作為一線教師，應積極探討幫助學生提升高考復習有效性方法與策略。

【關鍵詞】課標；經典題例；知識網絡；交流反饋；高三地理

隨著新課程改革和素質教育工作的不斷深入，地理教學面臨著新的形勢和挑戰，尤其是高三地理專題復習課，在時間緊、任務重的情況下構建怎樣的課堂教學模式，如何有效地組織教學，以實現“減時增效”的目標成為廣大師生值得研究的課題。筆者結合多年的高三教學，因地制宜，探索出一種較為有效的教學模式，即用教學案推行：“課標解讀—自我檢測—自主建構—拓展鞏固—反饋互動。”

一、全面解讀課標，把握主干知識

新課程改革下的高中地理教材，共有四個版本，人教版、魯教版、湘教版、中圖版，可謂“百花齊放，百家爭鳴”，甘肅省選擇了人教版，其實選擇哪一套教材都只是末，而它們的根基是新的課標，因此首要的是熟悉新課標，把握住課標的精髓，抓住主干知識進行復習，例如：必修部分包括10個大塊，22個大點，像自然地理中的第三塊：認識自然環境的整體性和差異性，是地理學中的主干知識，在復習時，一定要學會理解并運用這部分知識。我對這部分課標是這樣解讀與處理的。

課標引用：“自然環境的整體性和差異性”。

知識分割：①舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；②舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性，③運用地圖分析地理環境的地域分異規律把課標的這一個大標題分解成三個小模塊，然后再組織復習教學。

變式處理：因為這部分內容，是自然界存在的客觀規律，需要深刻挖掘其中的內涵，構建出來一般的模式，使學生加深對此部分內容的理解。

例如：我嘗試整合了這樣一組試題：

（1）自然界中某種因素的變化會引起其他一系列因素的變化，例如青藏高原積雪面積減小，會引起該地域自然環境的連鎖變化。這種變化包括（D）

①地表溫度年變化增大。②風化加速導致巖崩現象加劇。③羊八井地熱溫度升高。④山地針葉林帶海拔高度降低

A.①④ B.②③ C.③④ D.①②

（2）讀溫帶森林帶模式圖，下列敘述正確的是（D）

A.⑥為亞熱帶常綠硬葉林帶 B.②⑤自然帶類型相同 C.④⑤自然帶類型與氣候成因均相同 D.①④自然帶類型相同，但氣候類型不同

（3）亞洲東部地區，從中南半島到白令海峽，自然植被分布順序，正確的是（D）

①落葉闊葉林帶。②苔原帶。③常綠闊葉林帶。④雨林和季雨林帶。⑤針葉林。

A.②—⑤—①—③一④ B.④—③—①—②—⑤ C.③—④—①—⑤—② D.④—③—①—⑤—②

（4）從北京向西經內蒙古到新疆，沿途所見到的自然植被類型依次是：溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠，這種景觀的變化是由于（A）

A.水分條件的變化起主導作用而形成的 B.熱量條件的變化起主導作用而形成的 C.光照條件的變化起主導作用而形成的 D.氣候條件的變化起主導作用而形成的

通過對課標的認真解讀，結合教材的經典內容，使自己的教學緊緊圍繞課標的核心思想走，課堂教學就不至于偏離正確的方向。

二、精選整合試題，嘗試自我檢測

1.選擇清晰、直觀的試題

因為只有那些直觀形象，清晰逼真的文字、圖像才能為學生欣然接受，才能吸引學生的注意力，才能更好得激發學生的求知欲，取得好的教學效果。

2.選擇時代性強的試題

因為在地理教學中，特別是人文地理教學，一些資料是需要不斷更新的，例如：就人口而言，第六次人口普查與第五次人口普查的結果相差很大，這就需要及時收集并作更新；再如中國百萬人口以上的城市，隨著中國城市化的加快，在1994年為35個，到1998年37個，到2000年已增到40個，這些都需要教師及時更新。

3.丟棄“繁陳偏怪”的試題

經過多年教學的教師應該有很多積累，但對自己的資源要時常換入活水，屏棄那些繁難的、陳舊的、偏奇的、怪異的試題，選取能吸引學生注意，能增強師生互動的教學資源。

通過對精選試題的演練及自我檢查，達到了對知識薄弱點的把握與高度重視，復習與教學就有了更強的針對性。

三、精心設計布白，進行自主建構

學生經過高中二年的學習，已經對一般的知識點差不多都遺忘了，而且對知識點之間的脈絡關系也不是很清楚，所以在復習每章的時候，我在教學案處留有空白，讓學生先自己看書，按照自己對教材的理解，積極主動地建構知識。建構主義者認為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人在以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。學習是一個積極的意義建構過程，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。基于此，所以我常采用學生自主建構與合作建構，教師引導建構相結合的方式。例如：綜合分析近幾年新課標的高考命題，內力作用和外力作用對地表形態的影響、地形地貌對交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點，并且多以地質剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式來考查。復習時對本部分內容知識結構的構建十分必要，本人在復習前先讓學生進行討論，然后嘗試建立起知識網絡，再把簡潔的、合理的建構圖呈現給學生作為補充與參考。如下圖：

建構知識網絡，可把零散的地理知識有機地整合起來，避免出現“只見樹木，不見森林”。基于我校學生屬于中等生這一情況，我要求學生盡力把知識結構內化成認知結構，這樣學生才能盡可能全面準確地運用地理知識分析和解決有關的地理現象與問題。

四、留有少量習題，進行拓展鞏固

在課堂上，光說不練不行，光練不評也不行。所以，在教學案的最后我常精選少量試題，讓學生在課堂上進行練習，即練即評，幾乎達到堂堂清。這一模塊我常作如下處理：根據授課內容精選或自編五道單選或不定項選擇題，訓練學生思維的深度與廣度，培養思維的嚴密性。再選一至兩道綜合題，訓練學生的語言表達能力，并教會學生用規范科學的地理術語進行表達。

五、適時抽查檢測，加強反饋交流

一堂課的成敗，教師自己是感覺不出來的，或者說教師的感覺不能真實反映情況，能真正說明好與壞，成與敗的是學生。不定期抽查作業，學生始終有任務感，學生會帶著問題和學習任務學習，可調動學生學習內驅力。定期檢測，及時了解學生的復習情況，了解自己的復習效果，及時總結，采取措施，可更好的加強下一階段的復習教學。這一策略有利于教師隨時掌握學情，加強反饋交流。

以上關于高三地理復習課減時增效的策略探討還有諸多不足之處，需要在實踐中不斷反思、總結、完善。總之，地理專題復習課需要貫徹新課程理念，以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習熱情和積極性，這樣才能實現課堂教學的高效。endprint