轉換師生角色提高教學有效性

張言磊

案例背景

隨著新課程改革的逐步推進，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了很大的變化，課堂的教學時教師的主要任務，但是課堂的教學還包括學生的學，我們老師不能局限于常規的教學模式，適時可以嘗試不同的教學方式以激發學生的學習積極性，最終的目的是要把知識的傳播、能力的培養和素質的提高有機地結合起來，使學生的知識、能力和素質協調發展，完善其人格，開發其潛能。落實新課改的主陣地在課堂，關鍵在于課堂教學是否有效。

新課程標準下的課堂教學，應該以現代的教育理念為指導，把教學由原來單純的體育技能教學轉移到促進學生全面發展上；轉移到師生之間、生生之間的自主探究、合作學習上；以更為開放的形式體現出來，充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣和獨立的人格意識、健康心理、創造才能，使其體驗體育運動帶來的樂趣，讓學生喜歡并且愛上體育課，主動參與到體育活動中來，為培養他們終身體育意識打下堅實的基礎。生生之間的自主探索和合作學習也是提高課堂教學的有效性的手段之一。

案例描述

自從學校足球場對學生開放后，在放學后或者體育活動課上，我經常會看到學生組隊踢球，有時候我也會參與其中。在一次踢球過程中，由于大家對足球規則了解的程度不一樣，發生了一些爭吵。在爭吵之余，我發現小陸同學對足球規則的認識還是比較全面的，當時我就靈機一動，何不讓小陸來給大家上一節有關足球知識的理論課呢？

于是在踢完球后，我和小陸進行了談話，把自己的想法和他進行了溝通，小陸同學很樂意去做這件事。我建議小陸同學從足球的起源講起，著重講解足球的規則。由于理論課我一般安排在下雨天，所以我告訴小陸不用這么著急，慢慢準備，沒想到第二天小陸就拿著自己做好的課件找到我，看完后我給他提了一點內容上的建議，還告訴他在做課件時，如何才能吸引同學的注意力，小陸同學認真聽后，回去作了進一步的改進。

終于等到一個下雨天，其實當時我還擔心小陸上臺太緊張而出現差錯，同學們會不會認真的去聽講，我還特意的準備了一個課件以防萬一。預備鈴響后，我告訴大家這節課有小陸來給大家上一節理論課，這節課我和大家一樣都是學生，小陸來做老師。當時大家都很驚訝，但是也很期待。

小陸同學先讓大家認識幾位足球明星，來引出這節課的內容。然后他開始講解足球的起源、發展、足球的魅力、場地、規則，還有相關的一些聯賽和一些俱樂部的榮譽榜等。在開始之初還稍微有些緊張，但是隨著大家積極的參與，他越講越有激情，開始提問大家，和大家進行互動，同學們也很積極的參與討論，包括女生都很認真的參與。對有些難以理解的規則，同學們還進行了現場的模擬演練，之后同學們都發出“哦，原來是這樣的啊。”在講解完規則后，他還給大家播放了一些經典比賽的視頻。等這一切都結束后，我讓幾個同學談下上過這節課的感受，有的說“我知道了什么是越位”，“我們比賽時的一些問題我知道怎么解決了”，“讓我了解了更多的足球規則”等等。

下課后，同學們還在幾個人一起討論著有關足球的一些知識。我課前擔心的問題迎刃而解了。

案例評析

通過這次教學方式的轉變，讓我受益匪淺，我既看到了學生的智慧和潛力，也意識到了轉變教學方法的重要性。

（1）教學過程中最難突破的瓶頸就是如何將“讓我學”，變為“我要學”。要想讓學生主動學習，就要通過不同的教學形式，調動學生的學習興趣。這節課我首先抓住了此階段學生的心理特點，個個想抓住機會表現自己，在無形之中提高了學生學習的積極性；再者從同齡學生之間有共同話題的特點著手，通過相互討論、互相交流的形式，培養學生探究性的學習方式。

（2）無論是在課堂教學中，還是在平時的體育活動中，教師都要積極的觀察，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生的所需所求，進而指導自己的教學。

（3）運用現代媒體進行課堂教學，它把無聲的教材內容變得有聲有色，有靜有動，并能最大程度上展示具體可感性、生動鮮明、新的運動形象，使學生產生由衷的贊美和感嘆，引起學生興奮、熱情等心理變化，激起學生的興趣，激發學生的求知欲望，從而產生積極參與、體驗與思考，達到提高教學效果的目的。

（4）課堂教學是師生雙邊的活動，教師和學生的地位是平等互助的，但是教學的活動中兩者的角色可以互換的，要多鼓勵學生走上“講臺”。體現出學生的主體地位的同時，老師也要發揮好自己的主導作用。營造一個“學中有教，教中有學”的良好的教學氛圍。endprint