新課程背景下中學(xué)語文開展探究性學(xué)習(xí)策略

周巧玲

探究性教學(xué)是以師生共同探究來促進學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。而農(nóng)村中學(xué)要開展探究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)樹立新的教學(xué)觀。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，在教學(xué)中堅持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)，教學(xué)目標的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)內(nèi)容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會實踐等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，可以采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，如小組討論、學(xué)生爭論、角色扮演、個人教學(xué)、啟發(fā)式、講授式、獨立學(xué)習(xí)、問題探究型等。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生應(yīng)改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計。倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

既然這樣，那么新課程應(yīng)該怎樣開展探究性學(xué)習(xí)為最有效果呢？筆者認為要從以下方面展開比較好：

一、讓學(xué)生帶著問題進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“問題”是培養(yǎng)學(xué)生進行研究的關(guān)鍵，有了問題才能產(chǎn)生解決問題的欲望，也才能激發(fā)對問題的思考。在學(xué)習(xí)課文時，先設(shè)置問題再讓學(xué)生帶著問題進行探究，有的放矢，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（選自《水滸》）一文時，為了突破細節(jié)描寫在文中的作用這個難點，我先講清楚了什么是細節(jié)描寫，然后讓學(xué)生找出細節(jié)描寫的內(nèi)容。學(xué)生帶著這個問題很快就會找到答案，并對細節(jié)描寫這個概念有了更深一層的理解。

二、讓學(xué)生自主地進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

教師要實現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動中來，同學(xué)生一起探究一起成長。為此教師要從觀念上超越，在行動中放手。讓學(xué)生展開想象的翅膀，在廣闊的世界去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗知識獲得的過程。同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。研究關(guān)于小說《藥》的主題時，要求學(xué)生到閱覽室查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自主地進行探究，然后帶著這些資料同老師、同同學(xué)一起探究一起成長。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》（選自《紅樓夢》）一文時，為了“賞析課文的對比手法”，要求學(xué)生進行探究閱讀。先讓學(xué)生分組討論，給每一個學(xué)生都提供參與探究的機會——特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以承擔(dān)探究任務(wù)，享受探究權(quán)利，也能在小組交流中發(fā)表自己的看法或建議。

三、注重學(xué)習(xí)的過程，展開探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)注重結(jié)論的灌輸和傳輸。探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。學(xué)生通過自己的探究即使得出的結(jié)論并不十分科學(xué)，但這畢竟是他們自己探究的結(jié)果，其中蘊涵著學(xué)生的思考和探索。即使有一點可取之處，也是難能可貴的，錯了知道錯在哪里，為什么錯，如果對了能夠使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，一步一步把學(xué)生引向成功。

四、讓學(xué)生在開放的氛圍中自由地學(xué)習(xí)

首先教師要精心設(shè)計開放性、探究性研究的問題，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的契機。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)避免先入為主，突破封閉的傳統(tǒng)教學(xué)，不能“戒備森嚴”，師生關(guān)系更不能等級化。教師只有做到自然從容，學(xué)生才會心態(tài)放松。給學(xué)生營造出一種寬松、活躍的氛圍。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，讓學(xué)生能夠展開思維的翅膀，就某一問題進行多角度、多方位的思考，師生之間、同學(xué)之間無障礙的探討、交流，集思廣益，相互啟發(fā)，從而求得思維方式的優(yōu)選化和學(xué)習(xí)效果的高效化。

五、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，取長補短

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流，教師要善于營造一個師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生與教師，與同伴的交流。每一個學(xué)生都是一個創(chuàng)新的主體，有自己獨特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂中豐富共享的 資源。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生展開辯論，學(xué)生與學(xué)生之間進行觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動，其他學(xué)生在認真傾聽過程中，也可以培養(yǎng)自己的判斷能力和思維能力，并深化對問題的認識。這樣開展自主探究教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，使他們養(yǎng)成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于完成個體學(xué)習(xí)者無法完成的復(fù)雜任務(wù)，取長補短。教師、學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動的主體。

“人皆可以為堯舜”，讓學(xué)生從小接觸和領(lǐng)悟研究的思想、方法和過程，對他們的成長和將來從事科研、創(chuàng)新工作具有重要的啟蒙意義。endprint