新課改下高中歷史教學的思考

李林芳

【摘 要】雖然新一輪課程改革已推行多年，但如何改變傳統(tǒng)落后陳舊的教學方式，實現(xiàn)新形勢下教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，仍是當前推進新課改的重要而艱巨的任務(wù)。本人以新一輪《普通高中歷史課程標準》（實驗）為指導，認真熟讀有關(guān)教材教法，結(jié)合自己多年來的教學實踐經(jīng)驗，在力求高效課堂上進行不斷的探索、嘗試和反思總結(jié)。通過長期跟蹤落實，現(xiàn)在課堂上教師的主體地位日漸凸顯，學生上課的積極性、主動性明顯提高，主體性得到加強，課堂效果大為好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改；理念；教學方式；學習方式

自從2009年福建省普通高中推行歷史新課改以來，全省廣大考生們從中都獲得了很多的“實惠”。事實證明，新一輪歷史課程改革取得了較大的成功，盡管她還有許多不完善之處。作為一名站在教學第一線的普通歷史教師，面對當前的高中歷史課程改革，我們只能乘勢而上、鼓起勇氣接受更大挑戰(zhàn)而絲毫不能有任何退縮和回避。那么，如何在新課程改革中樹立課改新理念，積極轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式呢？在此，本人試結(jié)合幾年來自己在教學實踐方面的積累及對當前新課改理念的理解，談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會。

一、樹立課改新理念

本次普通高中歷史課程改革，不是對過去教材、大綱的簡單“修飾打扮”，不是謀求外表上的嘩眾取寵，而是體現(xiàn)在新課改的精神和內(nèi)容上。這種“新”理念蘊含著實施素質(zhì)教育的新內(nèi)容、新思維和新策略（腳注1）。以人民版為例，我們通過熟悉新教材后可以發(fā)現(xiàn)它與舊教材存在著明顯變化：舊教材具有繁、難、偏、舊現(xiàn)象；新教材以專題為依據(jù)，注重歷史線索，中外史相結(jié)合（先中國史后世界史），力圖通過教學活動培養(yǎng)學生歷史分析問題、解決問題的能力，拓寬學生知識面。舊教材以教師為中心，教師在教學中處于活動主體，學生則為活動的客體，這樣的教學環(huán)境顯然不利于新課程的改革推行，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐活動能力的培養(yǎng)；而在新課程環(huán)境中，由于當前歷史教材版本多，但歷史課程標準只有一個，因而一線教師在教學中就可靈活選擇、使用教材和教學方法，學生的學習方式可以是獨立自主式、也可以是合作探究式，這就有利于實現(xiàn)從教師為中心到以學生為主體的轉(zhuǎn)變，從過去注重知識傳授到以促進學生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，從學生被動接受知識到主動探究、小組合作學習為主的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。可見，樹立課改新理念是做好今后課改工作的先決條件。

二、轉(zhuǎn)變教師角色——確立“平等中的首席”

長期以來，在歷史教學中師生之間“默契”形成一種不平等的關(guān)系。新課程的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，對歷史教師的角色轉(zhuǎn)換提出了許多更新的、更高的要求。作為歷史教師，我們必須適應時代的要求，拋棄傳統(tǒng)教學模式，不僅要把自己作為知識的傳播者，也要促使自己成為學生學習的促進者；不僅要讓學生“學會”歷史，更要引導學生“會學”歷史，由過去重教師的“教”向今后重學生的“學”轉(zhuǎn)變。教師要進行角色轉(zhuǎn)換，就要創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，開展形式多樣的教學活動，為學生全面發(fā)展搭建一個能展示個性的平臺，引導學生由被動聽、講、記向主動參與的教學過程轉(zhuǎn)變，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。在必須一專題九第三節(jié)“走向多極化”的教學中，以列寧為首的布爾什維克黨領(lǐng)導俄國人民建立了世界上第一個社會主義國家，開辟了無產(chǎn)階級革命的新時代，極大地鼓舞了世界上被壓迫民族和人民。此后，在十月革命的影響下，社會主義越出一國范圍，形成“燎原之勢”。但是，在二十世紀八九十年代交替之際，國際共產(chǎn)主義運動卻出現(xiàn)重大波折：東歐巨變，蘇聯(lián)解體。社會主義宣告失敗了嗎？資本主義一統(tǒng)天下嗎？在教學時，我是這樣安排的：首先是讓學生先閱讀課文，思考蘇聯(lián)解體前戈爾巴喬夫改革的背景、特點及產(chǎn)生的后果，然后由學生分析得出影響蘇聯(lián)解體有歷史、現(xiàn)實和外部因素，正是在多種因素的綜合作用下蘇聯(lián)才最終發(fā)生解體。那么，蘇聯(lián)解體后，整個世界的社會主義運動怎樣？“事實勝于雄辨”，蘇聯(lián)解體只能說明斯大林創(chuàng)立的高度集中的社會主義模式的失敗，但有中國特色的社會主義反而能從蘇聯(lián)解體中進一步總結(jié)出經(jīng)驗并吸取其教訓，社會主義建設(shè)將進一步經(jīng)受各種風險的考驗，因而社會主義制度也就將具有更長久的生命力。這樣，通過教師角色置換，在教學過程中“提出問題——分析問題——解決問題”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的探究欲望，既使學生掌握了必要的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)了能力，又使學生的情感、態(tài)度與價值觀得到了升華，真正實現(xiàn)了新課改中“三維”目標的統(tǒng)一。試想，這樣的課堂教學，不正是課改所要追求的目標嗎？

三、轉(zhuǎn)變學生學習方式——開展“分組合作探究學習”

傳統(tǒng)的教學活動中，學生的學習方式是“聽記—背誦—練習—再認或再現(xiàn)”的簡單重復。由于傳統(tǒng)教材理論的深度與學生的認知水平存在一定差異，因而傳統(tǒng)教學較顯乏味、沉悶，這樣的教學，將直接關(guān)系到中華民族整體素質(zhì)的提高和關(guān)系到我國綜合國力的強弱。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變也是當前課改的核心理念之一。從當代教育理論看，“教學”是“教”和“學”的和諧統(tǒng)一，是教師“教”學生如何“學”。古語說得好：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”教師只有讓學生掌握科學的學習方法，擁有打開知識寶庫的金鑰匙，才能使學生在知識海洋里自由遨游。這次課改就是力圖將傳統(tǒng)的單一知識傳授向全方位培養(yǎng)人的方式轉(zhuǎn)變，通過學生獨立自主、合作探究，使學生從中獲取知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體驗。分組合作探究學習有利于學生破解學習上的一些“疑難雜癥”，并能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲。在學完人民版必修二經(jīng)濟模塊后，對于蘇俄（聯(lián)）的社會主義建設(shè)可進行一個專題小結(jié)。根據(jù)小組合作探究的規(guī)劃，首先，全班同學分成四個小組，在小組討論后選代表發(fā)言；其次，要求學生在課后應認真通讀、復習教材，反思從十月革命勝利到蘇聯(lián)解體這一過程中蘇俄（聯(lián)）有哪些主要領(lǐng)導人，各有哪些主要成就，如何科學評價他們，蘇俄（聯(lián)）社會主義建設(shè)道路的探索可以分為哪幾個階段等等。帶著這些疑問，課后同學們就以小組為合作單位，主動收集材料，并能運用所學歷史觀點加以取舍、加工、歸類、整理，這樣，小組合作探究學習便結(jié)出了“智慧之果”：甲同學說，從十月革命勝利到蘇聯(lián)解體，蘇俄（聯(lián)）主要有列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等五位領(lǐng)導人，他們?yōu)槭固K俄（聯(lián)）早日進入社會主義并發(fā)展社會主義進行了不懈的探索。乙同學們接著說，以列寧為首的布爾什維克黨在蘇俄社會主義建設(shè)初期進行了有益的探索，果斷停止使用戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，成功實施向社會主義過渡的正確途徑——新經(jīng)濟政策；斯大林同志執(zhí)政時期，形成了高度集中的斯大林體制，它在社會主義初創(chuàng)時期曾一度發(fā)揮巨大作用，但該體制在后期卻失去活力，嚴重束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展；而赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫在位時雖然都對斯大林模式進行了不同程度的改革，但改革均未走出困境，直至以戈爾巴喬夫改革失敗、蘇聯(lián)完全解體而告終。因此，從發(fā)展歷程看，蘇俄（聯(lián)）的社會主義建設(shè)可以劃分為三個階段。丙同學認為，綜觀蘇俄（聯(lián)）的社會主義建設(shè)，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，以列寧為首的布爾什維克黨能成功找到向社會主義過渡的新經(jīng)濟政策的正確途徑，說明社會主義建設(shè)一定要從實際出發(fā)、從國情出發(fā)，時事求是，不能因循守舊、固步自封。最后，丁同學補充說，蘇聯(lián)解體只能說明斯大林體制的終結(jié)，社會主義運動并未結(jié)束；同時也說明了社會主義建設(shè)道路是充滿艱難而曲折的，并不是一帆風順的。實踐證明，這種分組合作探究學習，為學生們創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，極大地激發(fā)了他們學習歷史的興趣，使學生們逐步由“讓我學”向“我要學”“我會學”轉(zhuǎn)變，教師在這個教學環(huán)節(jié)中只需點到為止，學生們就能心神意會，真正體現(xiàn)出學生是教學活動的主體。可見，在歷史新課改中，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地提高學生的學習效益，拓展學生的思維空間，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的探究欲望，真正促進學生的個性健康發(fā)展。

四、實現(xiàn)師生互動，教學相長

新課程改革，教師將與新課程同行，也將與學生共成長。作為一線教師，要想在新課程改革中確實成為學生自主、合作、探究學習的引路人和指導者，就必須一改過去單一的知識結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建起多元化的知識體系，終身學習，提高自身素養(yǎng)。在這方面，“向?qū)W生們學習”，也是彌補教師自身素養(yǎng)不足的一個重要途徑。“尺有所短，寸有所長”，向?qū)W生學習尤其是學習他們接觸的最新信息技術(shù)等知識，既可填補教師文化上的空白，又可滿足學生一定的“成就感”，從而師生間的距離將更加親近，教學互動的效果將更加顯著。

總之，新課程改革從2009年實施到現(xiàn)在，她一直帶著鮮活的新理念，向我們走來并將一直走下去。作為一名歷史教師，只有緊跟時代潮流，依據(jù)《歷史課程標準》，不斷加強業(yè)務(wù)理論學習，樹立課改新理念，才能實現(xiàn)教師教學角色的根本性轉(zhuǎn)變，并努力在教學實踐中，積極轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在整個教學活動中充分展示自己的才能，以切實做到“關(guān)注學生的全面發(fā)展”（腳注2）。唯有如此，這樣的課改才能繼續(xù)推向深入，這樣的課改才是成功的！

參考文獻：

[1]腳注1、2出自《普通高中歷史課程標準》（實驗） 2003年4月第1版

[2]參考書目：人民版必修一、二、三和《福建省普通高中新課程教學要求》（歷史）2008年6月第1版endprint