淺談小學語文個性化作業的設計

王秦

【摘 要】作業是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑。但長期以來，語文作業的內容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活。作業的目標、形式單一，過分注重作業的規范劃一，側重于機械重復的操練。在無形中抹殺了孩子的天性和個性。在實施新課程標準的大背景下，我們應樹立“一切為了每一位學生的發展”的作業設計目標與方向，確立以學生為本，開放自主、新穎多樣、面向全體、注重差異的語文作業觀，引導學生關注生活，學會自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】語文；素養；個性化作業

《語文課程標準》提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，著眼于學生整體素質的提高，為學生終身健康發展奠定堅實基礎”。即學習除了注重“知識與能力”外，更注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。作業是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑。但長期以來，語文作業的內容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活。作業的目標、形式單一，過分注重作業的規范劃一，側重于機械重復的操練。在無形中抹殺了孩子的天性和個性。下面就結合自身教學實踐淺談小學語文作業的個性化設計。

一、作業內容個性化

每天留的作業如果天天如一，日久天長，學生對完成作業的興趣越來越淡，甚至有些學生對作業毫無興趣，只是機械的完成，不僅毫無個性所言，而且也會降低對所學知識的鞏固作用。因此，個性化作業首先要在作業內容上改革創新，以喚醒學生對作業的興趣，使學生有發揮其個性的可能。

（1）作業內容興趣性。個性化作業的設計必須富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性。學生只有在愉悅歡快的學習環境中，才能體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。學生在完成趣味性的作業中既能理解課文的主題，又能拓展學生了解知識，激發了學生的學習興趣。

（2）作業內容生活性。社會、生活為我們提供了一個廣闊的學習空間。在學習“木”的字時，我在課后留了一項作業，請學生找出含“木”字的物品。學生十分積極，用一個小本子記下了許多和木有關物品的名稱。如：杠、機、杖、杈、柜等，這些字中有的是學生還沒有學過的，學生是通過查字典完成的。通過此項作業的完成，學生不但增強了學習語文的興趣，而且還認了很多字，同時還感悟出漢字表意的特點，總結出一些識字方法，從而提高了識字能力，使學生的個性得到了發展，主動性得到增強。

（3）作業內容地域性。語文教學要溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，使學生興趣盎然的學習語文。《山中訪友》描寫的是大山中美麗景色，文章讀起來朗朗上口。在學完本課以后，我問：你的家鄉什么樣？學生頓時陷入沉思，一會兒便滔滔不絕的說起來。我見學生興致很高，便趁熱打鐵說：“你能寫下來嗎？”我們地處農村，針對田多、地多、樹多、農作物多、空氣好的特點。

二、作業形式個性化

好奇心是人類的天性，小學生尤其富有好奇心。如果我們每次布置的作業形式都是一成不變或者是大同小異，時間一長，學生對作業就會慢慢的失去興趣，求知欲，好奇心就會會慢慢的被抹殺，他們只會被動的完成一項又一項的作業。

（1）演說交際類作業。它可以是演課本劇，如學習課文《兩小兒辯日》后，讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象。

（2）讀寫積累類作業。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得，課文的續寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業，如讓學生看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。從學生摘抄的句子來看，學生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。

三、作業要求個性化

由于受傳統教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于老師，作業更是如此。學生沒有發言權，只有執行、完成的責任。在新課程改革中，應使學生從知識的被動接受者轉變為主動的學習知識者。它強調了因材施教，不搞“一刀切”，通過讓學生自選作業難度和數量來促進學生潛能的發揮。

（1）作業難度自選。在二年級上冊《秋天的圖畫》一課，我根據課后思考題，設計了難度不等的三項作業：①根據課文內容涂色。②根據課文內容涂色，并介紹秋天的景色。③根據課文內容涂色，并搜集有關秋天的好詞佳句。這三個難度等級不同的作業，分別體現語文綜合能力的運用，語文基礎知識的掌握。學生可以根據自身的能力有選擇的完成。

（2）作業數量自選。教師布置作業時，允許學生根據各自的記憶特點，接受能力的差異，選擇確定各自的作業量。此種方式多用于重復性的作業，如抄寫詞語。逐漸使學生養成注意力集中，自覺運用學習技巧加快學習速度，有效提高獨立識字的能力。這樣做也使抄寫的過程不必枯燥，成為激勵自身不斷追求更高目標的體驗。endprint