善問，亦善待問

張利利

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題并解決問題。在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到一堂課的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

美國心理學(xué)家羅杰夫斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”高中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。在教學(xué)中，“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許想好了再答；允許提出一些奇思異想的問題。

例如在教學(xué)“氨硫酸硝酸”一節(jié)中，我圍繞濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)探究：將適量的蔗糖放入燒杯中，加入幾滴水，攪拌均勻。然后加入適量濃硫酸，迅速攪拌，放出大量的熱，同時(shí)觀察到蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，并放出有刺激性氣味的氣體。有同學(xué)就提出疑問：根據(jù)初三的知識(shí)，我們都知道體現(xiàn)了濃硫酸的脫水性C12H22O1112C+11H2O，那為什么同時(shí)產(chǎn)生的氣體會(huì)有刺激性氣味呢？反應(yīng)可能并不是簡單的蔗糖脫水。這位同學(xué)敢提出疑問，不放過任何一些跡象，我首先肯定了他，這時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生分析，探索這一現(xiàn)象，激起學(xué)生探究熱情，也培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神，通過激烈的討論、聯(lián)想，最后得出濃硫酸在作怪，黑色的物質(zhì)是碳。這時(shí)候，又有同學(xué)提問：怎樣證明反應(yīng)生成的乙烯氣體中會(huì)有CO2和SO2？同學(xué)們踴躍發(fā)言，他們通過討論得出多種方案，我沒有說誰的方案正確，課后歡迎他們到實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證。我接著提問：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，表明濃硫酸具有什么性質(zhì)呢？同學(xué)們通過討論得出：將適量的蔗糖放入燒杯中，加入幾滴水，攪拌均勻。然后加入適量濃硫酸，迅速攪拌，放出大量的熱，體現(xiàn)了濃硫酸的吸水性；蔗糖逐漸變黑，體現(xiàn)了濃硫酸的脫水性；體積膨脹，并放出有刺激性氣味的氣體，體現(xiàn)了濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

這堂課，因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)的提問而興趣盎然。我認(rèn)為，這種問題探索的過程比本身的結(jié)論更為重要，問題的評(píng)估也得到了升華。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引學(xué)生會(huì)問

當(dāng)化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，化學(xué)才是活的，才富有生命力。化學(xué)課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得化學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了良好的教育教學(xué)環(huán)境外，我們還要精心設(shè)置問題情境，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實(shí)驗(yàn)探索，用趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，把要傳授的知識(shí)蘊(yùn)藏在情境之中，使學(xué)生被情境吸引，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

如講氣體摩爾體積時(shí)，我設(shè)計(jì)如下提問：決定物質(zhì)體積大小的因素是什么？接著就有學(xué)生提問：1mol不同固態(tài)物質(zhì)或液態(tài)物質(zhì)在相同狀態(tài)下體積相同嗎？在相同狀態(tài)下1mol不同氣態(tài)物質(zhì)的體積相同嗎？決定氣體體積大小的因素是什么？標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體摩爾體積是多少？這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生樂問

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，“疑”是學(xué)生由表及里思維探索的一種轉(zhuǎn)化，“疑”也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，在課堂上我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題到問題的情境，需要通過我們精心設(shè)計(jì)一條問題鏈，讓學(xué)生步步深入地去分析問題解決問題，引導(dǎo)他們?cè)谏伞①|(zhì)疑、解疑的循環(huán)中發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在講《氯堿工業(yè)》時(shí)，根據(jù)知識(shí)目標(biāo)我設(shè)計(jì)下面一系列問題情境，去驗(yàn)證這些問題：①演示電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考兩極為什么都有氣泡產(chǎn)生，分別是什么氣體？②濕潤的淀粉碘化鉀試紙為什么會(huì)變藍(lán)？陰極附近為什么會(huì)變紅？③電解過程中，溶液中的離子濃度如何變化，各向哪邊移動(dòng)？④為什么與電解水不同？⑤若要制得純凈的燒堿溶液該裝置應(yīng)做怎樣的改進(jìn)？這樣把目標(biāo)化做層層推進(jìn)的問題，不僅可以讓學(xué)生通過思考探究性的問題，掌握電解飽和食鹽水的原理，更能引導(dǎo)學(xué)生在思維過程中產(chǎn)生問題，使學(xué)生在不斷生疑、析疑、解疑的過程中發(fā)展問題意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

當(dāng)然，上述創(chuàng)設(shè)問題到問題的情境，從形式上看是教師設(shè)疑，學(xué)生答疑。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在解決當(dāng)前問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，使化學(xué)課堂形成一種積極思考、勇于探索的激烈氣氛。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大有益處。

古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂問題正是這種星星之火。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）