對高校學生工作中的“資助”與“育人”的思考

劉泓泉

（南通大學，江蘇 南通 226019）

對高校學生工作中的“資助”與“育人”的思考

劉泓泉

（南通大學，江蘇 南通 226019）

高校“90后”貧困生由于經濟等原因，某種程度上較易產生一定的心理問題，進而在日常言行舉止中不自覺地展現出一些需要我們引以關注的情況。為改進高校學生工作中的資助與育人工作，我們應在思想教育上給予他們幫助與引導、心理上給予輔導與關懷、政策制度與社會助學上進行資助、日常管理上進行助學等。

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在我國當下高校的人才培養群體中，“90后”正成為現在高校大學生的主要群體。在這一群體中，隨著生活條件的日益改善，絕大多數大學生的在校生活與學習應該是“衣食無憂”的。但除此之外，還存在一些家庭經濟相對貧困的大學生，以筆者所在省及所在高校而論，他們大概占到學生總數的15%。這一比例足以說明貧困大學生仍是當前我國高校在校大學生中一個特殊而不可忽視的群體，進一步做好對他們的資助與育人工作具有重要的意義。

一、高校“90后”助學對象所呈現出的現狀

作為資助與育人的重點對象，“90后”貧困大學生由于經濟等原因，往往面臨著較大的心理壓力和焦慮。某種程度上，較易產生一定心理問題，進而在日常言行舉止中不自覺展現出一些需要我們引以關注的情況。

1.因自嘆不如而自卑

“90后”貧困生受其原有的教育條件相對薄弱或自身經濟條件的限制等，入學后很快便發覺自己在許多方面與其他同學存在一定差距，便開始有自慚形穢之感，對自我的評價也偏低。一些貧困生因家庭條件較差，經濟拮據，難以在與同學的交往中“揮灑大方”，而較寒酸的外表也常常使其自慚形穢，進而產生別人看不起自己等錯誤的認知；個別貧困生甚至由于之前或曾有過一些因貧困而遭外人恥笑的經歷而導致心理挫折，誤認為自己處處不如人，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，表現出較強的自卑心理與行為舉止。

2.因害怕在現實中受傷而封閉自我

由于害怕正視現實，一部分“90后”貧困生在日常人際交往中表現出了較明顯的自我封閉，主要表現在：一是因經濟條件不太好，可能會讓人看不起，不能得到他人的平等對待與尊重，故而對于同學中自愿組織的集體消費活動等采取逃避的方式以免自尊心受傷害；二是在與他人交往中，由于對周圍的人和事物異常敏感和多疑，會擔心別人不能正確理解和接納自己，從而對自己造成傷害，把自己封閉起來，離群索居，獨來獨往；三是有的貧困生思想上常認為，經濟條件較好的學生，特別是大中城市來的學生多油腔滑調、華而不實、較虛偽而不可靠，因而不愿與他們交往。貧困生這種自我封閉意識與他們內心較強烈的人際交往需要往往會形成二律背反：一方面極想了解他人、與他人交流思想和溝通感情，另一方面因害怕受傷害而將自己封閉起來。這種矛盾在一定層面上加劇了他們人際交往的受挫感，增加了內心的苦痛。

3.因自認不公而怨天尤人

有些“90后”貧困生因感到自己經濟條件不如人，便覺得生不逢時或認為社會對自己不公平而抱怨社會，甚而怨恨自己的父母。有些貧困生自認本該有美好的前程，但在較貧窮的現實面前，常擔心美好前程會被卑微的出身毀滅，于是在認識上便開始出現偏頗，進而抱怨起父母及家庭的貧窮。在自我意識方面較消極，自怨自艾、怨聲載道不說，對周圍的人和事物也較敏感，甚至看誰都不順眼。有的還動輒向身邊的同學莫名發火，破壞了已有的人際關系；冷靜下來后又后悔不已，心中常處于沮喪而壓抑的狀態。

4.因差強人意而極力掩飾自己

個別“90后”貧困生因不能客觀、正確地看待自己的貧窮，或擔心由于貧困讓人瞧不起，便采取一些手法偽裝與掩飾自己。在生活、學習中表現出與他們的真實情況不相符的態度和行為，甚至完全相反。如有的貧困生平時里省吃儉用卻非要買一套像樣的西服以撐門面，同學聚會時即使囊中羞澀也要借錢充老大，有的還故作高傲狀，瞧不起其他同學等。這些都是不健康的心態與行為。這些較反常的舉止，恰好暴露出他們心理上的脆弱。他們害怕自己失敗、受傷，便以此掩飾自身的弱點，努力為自己不如別人的一面找到一個較合理的解脫與釋放。等事后平靜下來時，往往會為自己這種“自欺欺人”式的行為而懊惱，心理壓力和苦痛又會上升。

5.因行為轉向而較易受挫

初入大學時，“90后”貧困生與其他同學并無多大差異。隨著學校開展活動的增加，貧困生在個人技能、知識上明顯感覺自己跟不上形勢與需要，有可能在一些活動中自動出局。但好勝、自尊的心理使他們想辦法用其他方式加以彌補。較常見的表現便是把主要精力轉移到學習上拼命學習。當然，其中也不排除有的是為了回報父母供其上學的艱難而感恩報德。然而一旦受挫，加上其他因素的影響，有的貧困生便會自暴自棄，一蹶不振，荒廢學業。

二、改進高校學生工作中資助與育人工作的思考

雖然高校“90后”貧困生中出現上述情況并不占多數，但不占多數并不等于可以忽視或忽略不計。相反，無論是出于社會、家庭、校園還是其自身因素的影響，只要上述一些現象有一種或數種情況發生，都說明高校學生資助與育人的工作必須認真做好、做實。

1.思想教育上的幫助與引導

市場經濟背景，一些人的心目中逐漸形成以金錢為唯一目標的消極文化，人際交往中更看重物質利益的作用；家庭狀況方面，由于我國各地區經濟發展存在不平衡性，造成大學生所在家庭經濟狀況的差異。對一些學生家庭而言，一旦出現家庭變故、自然災害等，就會造成這些大學生家庭經濟出現較大困難，進而影響其在校期間的基本生活；校園生活方面，由于“90后”大學生中不時泛起各種各樣的、不一定合理的甚至是有點攀比性的消費熱點，無形中也影響“90后”貧困生的心理及日常生活。應通過思想教育幫助和引導“90后”貧困生正確認識到，無論是社會還是家庭及校園環境中，出現這些都是正常的現象，不但不可逃避，還必須振作精神，正確面對。

全面建設小康社會，并不是所有的人都已進入小康，所以應通過思想教育幫助和引導貧困生樹立正確的貧困觀。貧困不是過錯，事物發展的不平衡性決定了人類社會貧富的不均勻性及先后性。貧困生不必為此自卑或掩飾，應坦然面對和接受這個現實。有時候，貧窮也是一筆不可多得的財富。古人云：“千金難買幼時艱。”貧窮雖然給貧困生造成了生活上的暫時困難，但絕不能認為自己低人一等。貧困生在貧困面前不能失去志向，相反，越是貧窮越要學會自強不息，面對不合理消費等時要予以堅決抵制。要相信通過自己的發奮努力，一定能夠改變自己的狀況。

2.心理上的輔導與關懷

總體而言，“90后”貧困生是相對貧困的多，絕對貧困的少。隨著社會轉型期到來，各類社會矛盾往往會影響和波及貧困生群體，從而在一定層面使貧困生心理問題呈現凸顯狀態。對此，高校應加強對“90后”貧困生的心理輔導，引導其學會自我接納。既要發揮自己的長處，又要接納自己的短處。人無完人。在日常生活中，每個人都會有比別人弱的地方，但也有比別人強的方面。貧困生不能以己之弱比別人之強，也不必把與別人的價值觀作為衡量自己的一個尺度。不要埋怨、自責，而要以積極的心態想辦法解決生活中的困難。

高校學生工作應努力營造團結互助的校園氛圍，從心理上給予貧困生以更多的人文關懷。針對“90后”貧困生存在的主要問題，輔導員、班主任等高校學生工作者要注重他們進行心理健康教育和輔導，使他們早日“心理脫貧”。要教會他們掌握一些自我接納和排解、自我調適的方法與技巧，學會克服與戰勝困難，做生活和學習的自強者。個別有必要的還應及時進行心理方面的危機干預。

3.政策制度上的資助與育人

解決“90后”貧困生的基本生活問題是資助與育人工作的重點，也是解決他們其他問題的基礎和前提之一。在此方面，國家通過多年探索形成的有關高校貧困生的“獎、貸、助、補、減”等一套資助政策與制度需要我們及時、認真地貫徹落實。

各類獎助學金的評定與發放，在堅持公平、公正、公開評定的基礎上，應繼續加大向品學兼優貧困生傾斜的力度。助學貸款的辦理上，相關辦理部門應繼續完善并盡量簡化國家助學貸款及生源地助學貸款的辦理流程。高校應加大與各銀行的聯系，利用銀校合作關系為貧困生爭取較大額度的助學貸款。困難補助是對大病住院的學生、貧困生及其家庭發生重大意外所造成的臨時生活困難給予的適當補助，應繼續發揮“綠色通道”之類困難補助的“及時雨”作用。此外，對貧困生中少數家庭經濟特別困難的學生，還應適當減免學費。各級政府、教育主管部門和各高校應不斷完善“獎、貸、助、補、減”等資助政策與制度，并作為一項長期工程堅持下去。

4.日常管理與助學

各高校在日常管理中，應積極開辟校內助教、助研和助管等陽光勤工助學崗位與渠道，凡是貧困生能做的就不再另聘臨時工。在助學過程中強化過程管理，發揮解困為主、育人為本的功能和作用，努力通過助學活動提高“90后”貧困生學習、創新、實踐和社會適應等能力。

可通過開展陽光家教、計算機及家電維修與維護、手工藝與數碼影像設計應用、語言與專業培訓、社交能力與生涯規劃等培訓，提高貧困生相關技能水平。通過創建陽光書苑、休閑吧、書報亭等實體，為貧困生提供更多的校內助學平臺。另外，還可以通過院系黨政領導、輔導員、班主任和教工黨員干部等為主體的幫困隊伍定期開展不拘形式的幫扶活動，使“90后”貧困大學生順利成長成才。

5.社會資助與育人

各高校應積極爭取社會的支持，努力拓展資助的渠道，邀請社會團體與個人加入到社會捐資助學的行列中。在充分尊重資助單位或個人意愿的基礎上，廣泛爭取企事業單位和個人的無償援助，由資助方和高校共同商定設立各種形式的獎學金、助學金，并通過對“90后”貧困生現狀和典型事跡的報道，引導更多的社會力量積極參與貧困生資助，進而逐步建立多渠道、多層次、全方位的立體式貧困生社會資助體系，使資助貧困生的社會資源得到更充分的整合與利用。各高校還應以所得的社會資助較好地促進育人工作的開展，并以育人的良好佳績贏得更多更廣泛的社會資助，進而使資助與育人工作再上一個新臺階。

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［3］陳京.高校貧困生助學體系存在問題及解決對策［J］.中國電力教育，2009（4）：138-139.