項目化課程改革下高職學前教育專業建設發展規劃探析
——以鷹潭職業技術學院為例

何英

（鷹潭職業技術學院，江西 鷹潭 335000）

項目化課程改革下高職學前教育專業建設發展規劃探析
——以鷹潭職業技術學院為例

何英

（鷹潭職業技術學院，江西 鷹潭 335000）

鷹潭職業技術學院在項目化課程改革背景下，完善辦學機制體制，創新人才培養模式，加強課程體系、師資隊伍、實習實訓基地、教學資源等方面的建設，力爭將學前教育專業建設成江西省特色專業，引領地區學前教育專業的發展。

學前教育 專業建設目標 建設思路 建設內容 發展規劃

學前教育專業是我院辦學歷史悠久和教學經驗豐富的專業之一，辦學四十年來，已為江西、沿海地區乃至全國各地培養輸送了數千名優秀畢業生。學前教育專業全體教師積極探索，開拓進取，在改善教學基本條件、拓展辦學規模、提升辦學層次、深入教學改革、提高人才培養質量、增強社會服務能力等方面都取得了可喜的成績，積累了較豐富的專業建設經驗，取得了顯著的辦學效果。但是還存在一些問題，如：（1）專業方向有待進一步細化。目前學前教育專業人才主要以綜合性培養為主體，但根據幼兒教育多元化發展的趨勢，職業多崗位的要求，以及市場的需求，單一專業方向很難滿足市場對多元化人才的要求。（2）教師隊伍建設有待進一步加強。近幾年學前教育專業發展迅猛，學院引進了大批高學歷、高素質的專業教師，行業兼職教師的數量逐年增加，形成了一支“雙師”結構的優秀專業教學團隊，但既具行業經驗又有高職稱的教師數量不足。

因此，依據學院“產教融合，校企一體”的辦學理念，按照深度融入區域產業，“立足鷹潭，面向江西，服務長珠閩”的辦學思路，以學前教育特色專業建設為契機，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導、學校主體、企（行）業融入”的合作辦學機制體制。為了將本院打造成區域幼師培養基地，將學前教育專業建設成江西省特色專業，引領地區學前教育專業的發展，進行了以下發展規劃。

一、專業建設目標

1.總體目標。依托幼教職業集團，通過深化“政府主導、學院主體、行業融入”的合作辦學機制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式，構建基于幼兒園教育工作過程素質核心、能力本位的“雙輪驅動”的專業課程體系，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、就業創業于一體的實訓基地，建立系統、科學、高效的教學管理制度和校企（園）共建專業教學資源庫，進一步提高社會服務能力，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西到長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才培養搖籃，實現專業建設的示范效益，人才培養的規模和質量效益，以及社會服務的輻射效益。

2.具體目標。（1）創新“政府主導、學校主體、行業融入”三位一體的合作辦學機制體制。組建鷹潭職業技術學院學前教育專業建設指導委員會，深化學院與教育行政主管部門、學院與幼兒園合作關系，在定向、訂單培養上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養模式。依托“校內園、校外園”教學實訓中心和基地。以職業能力為核心，建設好課程標準，推進網絡課程資源建設，實現教學資源共享。（3）加強教學、管理、科研服務團隊建設。制訂專業帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實習實訓指導教師培養計劃，通過互派互培、外引內培、名校訪學進修等途徑，建設一支專兼結合、素質優良的教學、管理、科研服務的教師隊伍。（4）優化實習實訓基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業集團、學院創業園，校企（園）共同打造一批集教、學、研、創于一體的校內實訓中心和校外實訓基地。（5）提高社會服務能力。貼近市場需求，面向社會，開展幼師培訓、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會服務，形成覆蓋當地、輻射全省和長閩地區的幼兒師資培養培訓服務體系。

二、建設思路

1.完善一個模式。由鷹潭市教育行政部門主導，組建由學院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機構等組成的學前教育專業建設指導委員會。指導委員會實行理事會管理制度，主要負責訂單培養計劃、人才培養模式、課程標準和相關教學資源開發，共同打造教學資源平臺、人才資源平臺和實習實訓平臺，創新校企（園）合作辦學體制機制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。實踐教學模式“新”。通過 “技能實訓—見習—項目模擬實訓—頂崗實習”“四環交互”的學訓交替、實境育人的實踐教學環節，構建合理的理論與實踐相結合的實踐教學課程體系、與理論教學體系相結合的全實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和以考查學生能力為核心的實踐教學評估體系。形成在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內容和課程上全面整合的實踐教學課程體系特色。

2.構建一個體系。圍繞《幼兒教師職業標準》，按照“一個方向、雙線并行、三種能力、四步推進”的課程建設思路，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位 “雙輪驅動”的模塊化專業課程體系。

3.打造一個基地。通過學院、幼兒園、政府合作辦學機制體制、人才培養模式的進一步完善，課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設，以及社會服務能力的提升，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西、長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才基地。

4.實現一個引領。通過“全方位”管理和社會服務的實踐，加強對學生吃苦耐勞、有愛心的核心品質培養，使其形成正確的人生價值觀、職業道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習、社團活動、校內外實踐活動、專業技能展示與演出，全面提升學生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業技能，形成人才培養質量特色。通過建設，在人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設和社會服務等方面建設成為特色品牌專業，人才培養質量達到“優”。

三、建設內容

1.對接行業，創新“政府主導、學院主體、行業融入”三位一體合作辦學體制機制。

2.三方聯動，進一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。

3.對接崗位，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位的“雙輪驅動”項目化的專業課程體系。

4.多種途徑，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的專業師資隊伍。

5.校企（園）合作，建設多層次、多功能的教、學、研、就業的實習實訓基地。

6.強化管理，建立系統、科學、高效的精細化教學管理制度。

7.利用資源，建設區域內幼兒教師資格培訓、文化產業基地，提高社會服務能力。

另外，通過穩定學生規模，提高辦學質量，拓寬學生服務社會渠道，在教育咨詢、師資培養培訓、學術科研、兒童文化傳播等社會服務方面形成自己的品牌特色。加大師資隊伍建設力度，鼓勵教師開展科研、編寫教材著作和發表論文，提升高學歷層次和職稱。加強青年教師的培養，組織青年教師加入到科研行業中。加大對中青年骨干教師的培養力度，定期選派骨干教師到國內外名校脫產進修，使本專業的每個業務方向都有骨干教師。通過“走出去，請進來”，加強與行業專家的交流，逐步提高教師在行業內的知名度。雖然目前還存在一些問題，但有政策的大力支持，廣闊的就業前景，良好的教學環境，我們有理由相信，學前教育專業的未來將會更加美好。

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［3］許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究［J］.職教論壇，2008.

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