點燃學生智慧火花，讓物理課堂充滿生機

姜磊

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境，激發情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。

如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際， 談一些自己的見解。

一、創設物理情境，調動學生學習興趣

中學生樂于從形象、生動的事例中接受教育。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”成功的物理教學不是強制，不是作為一種艱苦任務要學生去負擔，而是要“使人愉快，要讓一切教育活動都具有樂趣，富有感情色彩”。可見，創設物理情趣，寓教于樂，以趣激學，是較好保持學生興奮狀態的重要手段。學生在聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材領會的程度、對教師教學的興趣密切相關。物理教學過程中應盡量避免呆板地傳授課本上的知識，要對枯燥乏味的內容進行豐富的語言加工，新奇的教授，有趣的語言，奇特的方法，形象的比方，通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。針對教材特點，教師對教學中所舉事例要進行認真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。“如講“杠桿”介紹阿基米德說過的話：“只要給我一個支點，我就能撬起整個地球。”利用中學生愛聽故事的心理，在教學中恰當地運用歷史史料，用中外科學家的優秀品質和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學生，寓思想教育于教學之中。如講“海市蜃樓”、“阿基米德稱‘王冠”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學和生動形象的語言，打開學生思維的閘門，富有一定吸引力。這樣，既引發了學生對物理知識的初步認識，又滲透了德育，還活躍了氣氛，能做到一箭雙雕，學生學得有趣。

二、豐富課堂教學手段，激發學生學習樂趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產生的，它總是在一定的情境中產生。因此，我們在課堂教學中應該深入了解學生的心理特征和認識規律，最大限度地運用可能的條件為學生創設感性的、富于吸引力的物理圖景。

比如在學習摩擦力時，學生對靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力的理解感到困難，我就做了這樣一個實驗：1.將一個木塊放在坡度較大的斜面上，木塊沿著斜面下滑，學生能判斷出木塊受到了滑動摩擦力，然后啟發學生得出是重力使木塊向下滑動。2.將斜面的坡度漸漸減小，直到木塊靜止在斜面上，問：木塊此時是否受到重力？有沒有向下滑的趨勢？然后告訴學生此時木塊受到了靜摩擦力。3.將小車放在斜面上，小車沿著斜面快速地向下滑，告訴學生此時小車受到的是滾動摩擦力。通過實驗，學生對這三種摩擦力就認識了，在此基礎上，我又引導學生分析：用鋼筆寫字和圓珠筆寫字時，筆與紙之間的摩擦力屬于何種摩擦？手握住筆時手受到的是何種摩擦？通過這樣練習后，學生對三種摩擦力掌握很好。

又如磁體周圍存在“磁場”，磁場很抽象，學生難理解，我就打了個比方：一個瞎子坐在一間點燃了蠟燭的房間里，盡管瞎子感覺不到光的存在，但蠟燭的光確實存在，就像磁場，我們感覺不到但也真實存在。這些手段比單純地說教更生動，對學生更有震撼力，從而將學生心底對學習的主動性激發出來。

三、運用有效的課堂評價，促進課堂生成

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師，我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

如在教學《流體壓強與流速的關系》中“飛機的升力”這一知識點，我沒有急著讓學生回答原理，首先讓學生用紙折成飛機的機翼模型，用嘴對著“機翼”前端細線的位置用力水平吹氣，可看到“機翼”在氣流的作用下向上翹起。動作靈敏的學生很快就完成了實驗，并且知道了飛機騰空起飛的原因。我會心地笑了，說：“你們的手太巧了，你們已經會制‘飛機了。”這個實驗加上教師的評價讓學生體驗到了成功的喜悅，教師的心靈與學生的心靈發生了碰撞，整堂課是在輕松愉快的氣氛下互動的。但是，課堂評價要注重內容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登、持久地參與學習的動力。

總之，課堂是實施課程標準的主陣地，教師應扮演學生活動的組織者、指導者，既是探究中的伙伴，又是平等中的首席。教師應采用“自主、合作、探究”的教學方式，以“激趣”喚起智慧，以“設疑”激發智慧，以“靈活”誘動智慧，以“評價”催生智慧，讓智慧的火花在物理課堂中點燃。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）