讓每顆星星都綻放華彩

梁國(guó)余

隨著教育的社會(huì)化、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及深化教育改革，從面向少數(shù)學(xué)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路。而當(dāng)前高中物理教學(xué)面臨著一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，就是“學(xué)困生”面積過(guò)大，整體合格率偏低，該問(wèn)題的及時(shí)解決與否，直接影響著物理教學(xué)的合格率。提高“學(xué)困生”的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，本人就自己多年在一線物理教學(xué)中的感受和體會(huì)，對(duì)此問(wèn)題予以淺談，為提高中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供點(diǎn)滴思考。

一、營(yíng)造融洽的課堂氛圍，讓“學(xué)困生”倍感關(guān)注

在學(xué)校里，我們的目光都不由自主地被那些優(yōu)等生所吸引，似乎只有有了這些優(yōu)等生，才有課堂的精彩，才能得到聽(tīng)課者和領(lǐng)導(dǎo)們滿意的掌聲。而那些“學(xué)困生”的回答、吞吞吐吐的表述，終究成了優(yōu)等生的陪襯。在課堂上，他們完全體驗(yàn)不到絲毫成功的喜悅，有些同學(xué)甚至成為毫不相干的旁觀者。作為教師，我們是不是應(yīng)該把目光更多地投在這些“學(xué)困生”身上呢？切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)人都有成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立自信心，培養(yǎng)進(jìn)取心，不斷爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，迎接美好的明天。

教師是“學(xué)困生”學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。任何一個(gè)“學(xué)困生”，總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)“學(xué)困生”在班集體中的心理壓力是無(wú)形的，也是非常大的。我們?cè)谶@里的角色并不僅僅是對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給“學(xué)困生”以精神上的支持，使“學(xué)困生”走出“自卑、自閉”的心理。課堂上，我們要因材施教，平等對(duì)待每一位學(xué)生。采用分層教學(xué)法，對(duì)于“學(xué)困生”，經(jīng)常給一些較簡(jiǎn)單的題目讓他們來(lái)回答，讓他們體會(huì)成功的感覺(jué)。平時(shí)善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，課堂上多用目光關(guān)注他們，用微笑鼓勵(lì)他們，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)起擺脫“學(xué)困”的信心。

二、化抽象為形象，降低“學(xué)困生”理解難度

從高中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，他們已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，但是這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。所以在轉(zhuǎn)化高中物理的“學(xué)困生”時(shí)，我很重視形象思維的訓(xùn)練，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，在形象思維基礎(chǔ)之上培訓(xùn)和提高學(xué)生的抽象思維。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。但物理概念、物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要、最基本的內(nèi)容。基本概念、基本規(guī)律掌握不好，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程必然事倍功半。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法生動(dòng)有趣地組織教學(xué)，讓學(xué)生在一種愉快的氣氛中學(xué)好基本概念和基本規(guī)律。

比如，在講原子物理部分時(shí)，我給學(xué)生講了師徒共建原子大廈的故事：湯姆生→盧瑟福→玻爾和查德威克。湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，提出了棗糕模型，他的學(xué)生盧瑟福通過(guò)用α粒子轟擊氮核發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，并用α粒子轟擊金箔提出了原子核式結(jié)構(gòu)。盧瑟福的學(xué)生玻爾提出了軌道模型，其學(xué)生查德威克通過(guò)用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，就是他們師徒3代4人共建了原子大廈。這樣講學(xué)生對(duì)原子物理的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了興趣，探究問(wèn)題自然就容易多了。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是高中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。通過(guò)這些深入淺出的講解，那些邏輯思維較差的學(xué)生很快就能掌握了。

三、以典型有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓“學(xué)困生”記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，更為重要的是能夠使“學(xué)困生”透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電磁學(xué)中最重大的發(fā)現(xiàn)之一，它顯示了電、磁現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，對(duì)其本質(zhì)的深入研究所揭示的電、磁場(chǎng)之間的聯(lián)系，對(duì)麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立具有重大意義。電磁感應(yīng)現(xiàn)象在電工技術(shù)、電子技術(shù)以及電磁測(cè)量等方面都有廣泛的應(yīng)用。這節(jié)課是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的難點(diǎn)。在講到電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件和規(guī)律時(shí)，我通過(guò)課件形象地演示了這一物理現(xiàn)象，并用條形磁鐵穿過(guò)一個(gè)完全閉合的鐵環(huán)和一個(gè)不完全閉合的鐵環(huán)，通過(guò)實(shí)物演示引發(fā)“學(xué)困生”的興趣，并讓“學(xué)困生”自己上來(lái)體驗(yàn)，從而使“學(xué)困生”透徹理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

綜上所述，從教學(xué)角度分析，“學(xué)困生”形成的主要原因是教學(xué)過(guò)程的某些失誤或不當(dāng)，而預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨工作，要求物理教師不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)手段，注重教學(xué)小節(jié)，才能最大限度地減小“學(xué)困生”形成與發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)整體提高努力做出自己的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學(xué)）