多媒體在初中物理教學中的應用探討

曾金伙

【摘 要】初中物理教學離不開現實的物理情境，絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，再通過認真地概括、總結得出來的。但是學生的直接經驗、學校實驗室的條件都是有限的，造成教與學的矛盾。而現代教育技術的發展為物理教學改革展示了新的前景，將現代教育技術運用于物理教學中，提高了課堂效率、優化了教學效果，激發了學生學習的主動性，激活了學生的創造性思維。

【關鍵詞】信息技術；多媒體課件

在現行課堂教學中，現代教育技術手段輔助教學已經成為新世紀課堂教學對任課教師的基本要求，多媒體課件成了課堂教學不可缺少的補充。初中物理內容較多、較為抽象，而學時相對較少，而且學生也剛接觸物理知識的學習，不少學生對物理知識感到困惑，甚至有些學生對物理不感興趣。結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

一、利用多媒體，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中，學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣。但應用多媒體技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。

如機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，對初中學生來說就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容而言我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身其景，直觀地掌握該節的內容。

又如我在進行初中物理八年級教材第三章《聲音的產生》教學中，就充分利用多媒體課件進行教學。課前先播放一段優美的音樂，吸引學生的注意。教學過程中充分利用媒體的音像效果播放各種生活中的聲音，有波濤澎湃的海浪聲，有優美的小提琴聲，有嘈雜的電鋸和汽車鳴笛聲等。這些聲音來自于生活，很能調動學生的求知欲。學生一旦對物理產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習物理，學好物理，變“要我學”為“我要學”。

二、應用多媒體，由抽象到具體

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到難學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象地展現觀察的事物或現象，能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，充分調動起學生的求知欲望和學習興趣。

在初二物理“浮沉的條件及應用”的教學中，我設計編輯了一個短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生立刻被吸引了。于是出現質疑題目：這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉的？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知。在這樣的教學氛圍中使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高，有效地豐富了學生的感性認識，提高了物理課堂的教學效率。

三、構建模擬實驗，提升教學效果

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

由此可見，通過多媒體與中學理科實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限，所以我們應當充分發揮多媒體輔助教學的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常規實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

四、運用多媒體，豐富學習資源

素質教育的一個重要任務是使學生具有一定的分析問題解決問題、歸納總結的能力，特別是網絡資源成為現代教育取之不盡的信息庫，在學習過程中，學生是知識獲取的主動者，教師是引導者，學生的各種能力應得到充分的發展和提高。例如在初三物理教學中學習了電學知識后，應到實際生活中選取一些家用電器如電飯鍋、電冰箱、微波爐等的工作原理揭密為課題，這是探索性、實踐性很強的作業。然后引導學生結合物理知識應用校園網絡及多媒體信息技術從中獲取、收集、分析資料，分組協作，激發學生的學習動力，使學生成為學習過程中的參與者、實踐者和探索者，通過學生主動參與，親身查找相關信息資料，從中培養學生搜尋分析、處理信息的能力，而現代信息技術在其中起了不可替代的作用。

另外，“一張卷，一支筆，幾道題”已經不適合學生的自主學習方式，我們通過多媒體信息技術給物理學科建立章節及單元習題庫，大大提高學生的自覺學習的積極性，變被動為主動學習。通過網上學習交流，實現資源共享，可以啟發學生思維，開拓學生的視野，提高物理教學的效率。

在多媒體的教學道路上我們要走一條從實踐到認識，再實踐再認識的道路，開拓宜用于多媒體上課的領域，拓寬多媒體教學的思路，把每一堂課都當作實驗課來上，認真比較，記錄，不斷開拓創新，在實踐基礎上做出更高水平的課件，如此循環，不僅積累了更多更高水準的課件，也培養了一批勇于進取、不斷探索的教師，而這正是我們民族自強不息，勇于創新的體現，也是我們中國教育的希望！

【參考文獻】

[1]如何在初中物理教學中合理地運用多媒體技術.作者：田秋文《考試周刊》2013年19期

[2]初中物理教學中信息技術輔助作用的發揮.作者：王木軍、孫召升.《中國教育技術裝備》2013年28期

（作者單位：福建省泉州市惠安廣海中學）