德國IHK技術制圖師專業實訓項目開發

曹素紅+孫京杰

摘要：分析了IHK職業資格考試要求，對載體知識點進行了解構，借鑒德國《職業培訓規則》和《框架教學計劃》，選擇了合理的實訓載體，開發了難度逐級上升、內容相互銜接的六個實訓項目，并且配套制定了詳細考核表來確保項目教學按計劃實施。實踐證明，所選載體符合IHK項目要求，開發的實訓項目適合IHK項目教學，具有推廣價值。

關鍵詞：IHK；技術制圖師專業；實訓項目開發

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0117-03

德國實行“雙元制”職業教育，在國家認可的職業考試中，通常采取考教分離的形式。IHK德國工商業聯合會（Industrie-und Handelskammer，簡稱IHK）負責包括物流、旅游、金融、制造業、信息產業、交通業等多個領域的職業資格認證考試。2010年7月，我院開始與德國德累斯頓工業大學合作開發IHK技術制圖師辦學項目，主要面向企業及研究院所培養工程師助理。根據德國IHK技術制圖師的能力培養要求，獲得該職業資格的學生應具備從事未來工作所需的專業知識和專業技能，以及滿足其職業發展所需要的人文、社會、自我等方面的職業素質，具體包括手工繪圖、計算機繪圖、讀圖、技術溝通、查閱技術資料、制作技術文檔、打印圖紙等能力，以及具有科學思維和一定的數學計算能力、時間管理能力、自我行為控制能力、環境保護意識以及就業意識等。IHK技術制圖師項目強調以學生為本，既重視學生就業需求，也關注學生職業發展，注重對學生全面的培養和教育。為滿足IHK技術制圖師項目教學實施的需要，提高學生實踐動手技能，增強學生獲取IHK職業資格證書的競爭力，深入探討、研究及開發IHK教學實訓項目具有十分重要的實踐意義。

項目載體選擇

項目教學已在國內實行多年，教學項目本身是一個設想或計劃，需要教師引導學生在規定時間內完成計劃、實現設想、解決問題或制作出產品。選擇和開發合適的項目是實施項目教學的基礎。同時，由于德國IHK技術制圖師職業資格認證具有嚴謹的考評指標，對學生的實踐技能和綜合素質要求較高，因此，在選擇項目載體及開發實訓項目時尤其需要考慮這些因素。

（一）符合德國職業教育模式

在德國“雙元制”職業教育中，學生在職業學校和企業兩個場所完成職業培訓，且職業學院和企業的培訓都重視學生實踐動手能力的培養。項目教學是IHK技術制圖師培訓中有效的教學方法。另外，德國職業教育不論是在學校學習理論還是在企業進行實踐，都習慣于采用一個教學載體貫穿一個階段學習的模式，僅在課堂上和實踐中各有不同的側重點。以一個典型載體作為項目教學的開發基礎可以提高學生對載體內容的認識和掌握。

（二）彌補教學環節的弱項

從目前職業學校教學實際分析，不論是實訓課程還是理論課程，由于教師、教學任務分配等原因，課與課之間、課與實訓之間的教學實際并不連貫，從而也導致很多教學載體基本都是獨立存在的。另外，我院課題組就德國IHK技術制圖師的《職業培訓規則》和《框架教學計劃》進行了詳細分析，從中獲得該職業要求的學習目標和能力目標，又對模具設計與制造專業的教學內容進行了梳理，對比IHK考試大綱，發現諸如“焊接”、“三維造型”、“機械原理”等知識點和技能是IHK技術制圖師考核的重點內容，現有的教學內容難以滿足考試要求，所以，我們將選擇目標鎖定在具備這三項內容的載體上。

（三）滿足學生職業的全面發展

技術的快速發展使得學生難以僅靠當前的知識和技能來面對日后發展的需要。項目教學法相較于企業的項目更加重視人的發展。在選擇項目載體時考慮了在項目實施中融入學生綜合能力訓練的教學組織方法和手段，考慮了在學習、掌握具體的專業知識和操作技能的過程中強化學生的成本意識、質量意識、環保意識、責任意識等，通過小組討論、自我展示講解、小組決策及匯報、自我收集資料等方法增強學生的交流溝通能力、收集及整理資料能力、思辨能力、動手操作能力等。

（四）具有工程背景的功能性載體

實施項目教學要以企業實際工作活動為背景，以完成工作任務、實現典型產品設計生產為目標，強調將學生從傳統的單純學習理論知識轉換到運用理論知識從事設計實踐，在與具體工作任務結合的過程中構建清晰實用的專業理論和知識體系。遵循“工作過程導向”可彌補學生專業知識應用能力的不足，通過理論與實踐相結合來完善職業理論與技能體系。為此，該項目要選用具有一定的實用性和工程背景的實物載體。

通過與企業工程師及德國IHK專家的討論交流，最終選定了模擬車間用天車的裝配體（移動裝置）作為實訓載體來設計整個實訓環節，如圖1所示。

在這個載體中，非標準件有12個，標準件有5種共10個。標準件中有同類螺栓3種，同類墊圈3種，同類螺母2種，特殊墊圈和螺母各有1種。零件加工有車削、切割、彎曲成型等形式；部件組裝有焊接、螺紋固定等形式；涉及工種有鉗工、車工、焊接工、檢驗員等。這種組合符合德國職業教育中期學習階段的難度要求，適用于作為IHK技術制圖師培訓的實訓載體。

IHK技術制圖師專業實訓項目開發

（一）載體知識、能力解析

課題組依據IHK技術制圖師職業的《職業培訓規則》和《框架教學計劃》兩大教學參考文件，結合我院教學特色和模具設計與制造專業的人才培養目標，對載體知識點進行了解構，并對比課程內容，獲得了載體知識、能力目標解析表（見表1）。

（二）實訓內容設計

課題組與北京容安特機電工程有限公司合作，共同研討了教學載體的可行性分析和教學知識點梳理。另外，課題組完成了產品的三維造型建模和圖紙輸出，對教學載體總裝圖進行了矯正和修訂。接著又參考IHK考試形式設計了一套實訓題，在1021231IHK班進行了該套題的練習，獲取了第一手資料。

通過對第一套實訓題的實施，并結合與德國專家的交流，課題組根據教學載體和IHK技術制圖師專業的學習特點最終確定了六個實訓項目，分別是“零件測繪”，“鈑金展開圖”，“焊接件繪圖”，“制圖、材料及加工知識綜合應用”，“CAD繪圖”和“三維造型與圖紙輸出”。

這六個實訓內容難度從低至高，內容從手繪草圖到繪制正規圖紙，最后到使用計算機繪圖、建模并出圖，知識點從單一技能的訓練到綜合考核，均屬于螺旋上升的實訓方式，涉及多個課程的理論知識和實際操作能力。根據實訓內容的不同，這六個實訓項目每個項目下又分別設計了若干子項目，進行能力遞進式訓練，每個子項目的實訓內容和課時分配，如表2所示。

（三）考核方案設計

分數是衡量學生是否掌握所學知識的一個重要指標。本實訓項目成果主要包括圖紙、理論分析題、三維模型等，在設計評分標準時，課題組參考了IHK技術制圖師的考核經驗，根據不同實訓項目的具體內容進行考核點解析，給每個考核點都賦予了分值，制定了詳細的考評表，以此細化項目考核標準。考核時，教師在圖紙、理論題的卷面上將錯誤處進行標記，或者標注簡要的扣分說明，所扣分值列到考評表的對應項中，從而確保扣分原則明確、有據可查。另外，IHK技術制圖師項目的培訓及考核也重視學生在知識能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意識、管理能力、時間觀念、計劃性等。針對這種需求，課題組設計了考核學生職業素質的考評點：（1）“守時性”，包含能否按時提交作業，能否按時出勤等；（2）“5S”，包含能否保證圖紙的整潔，能否保持周圍環境的整潔，能否保證設備正常使用等；（3）“安全性”，包含繪圖用具或鉗工用具擺放合理和安全操作，電腦安全操作和信息傳遞安全設置等。此外，還有一些具有職業特點的技能，如圖冊的裝釘、打印機的使用、電子文件的安全傳遞和工具書的應用等。測繪項目中部件拆裝子項目的評分內容比例關系，如圖2所示。從圖中可以看出，職業能力與知識能力分值的比例關系基本上是1∶3，符合對學生能力培養的要求。

實訓項目1——零件測繪子項目2.1的考評表（見表3）。在考評表中，學生可先進行自我評價，作為學生自我學習效果的一個考量，實訓成績以教師評價為準。

通過邀請德國專家參與以及與生產企業合作，使得該項目的設計和實施兼具國際化和本地化特征，既有助于學生順利通過認證，又可更好地滿足企業用工需求。并且，該項目的實現始終保持一定的開放性，在教學實踐中不斷進行驗證和完善。根據IHK技術制圖師職業培養要求開發設計的實訓項目既提升了實踐技能訓練，又加強了學生職業素質培養，配套設計的詳細考核方案為項目教學按計劃實施提供了有效保障，具備類似條件的職業院校或培訓機構可借鑒推廣。

參考文獻：

[1]劉俊霞.學習領域——行動為導向的項目教學

——IHK（德國工商行會）畢業認證考試與三者之間的關系[J].中國建設教育，2008（3）：46-48.

[2]趙俊梅，席慶榮.項目教學法在德語課程中的實踐與思考——以機電一體化專業IHK項目為例[J].北京工業職業技術學院學報，2012（1）：92-95.

[3]戴士弘.論課程項目[J].清遠職業技術學院學報，2010，3（4）：1-10.

（責任編輯：王璐）

通過對第一套實訓題的實施，并結合與德國專家的交流，課題組根據教學載體和IHK技術制圖師專業的學習特點最終確定了六個實訓項目，分別是“零件測繪”，“鈑金展開圖”，“焊接件繪圖”，“制圖、材料及加工知識綜合應用”，“CAD繪圖”和“三維造型與圖紙輸出”。

這六個實訓內容難度從低至高，內容從手繪草圖到繪制正規圖紙，最后到使用計算機繪圖、建模并出圖，知識點從單一技能的訓練到綜合考核，均屬于螺旋上升的實訓方式，涉及多個課程的理論知識和實際操作能力。根據實訓內容的不同，這六個實訓項目每個項目下又分別設計了若干子項目，進行能力遞進式訓練，每個子項目的實訓內容和課時分配，如表2所示。

（三）考核方案設計

分數是衡量學生是否掌握所學知識的一個重要指標。本實訓項目成果主要包括圖紙、理論分析題、三維模型等，在設計評分標準時，課題組參考了IHK技術制圖師的考核經驗，根據不同實訓項目的具體內容進行考核點解析，給每個考核點都賦予了分值，制定了詳細的考評表，以此細化項目考核標準。考核時，教師在圖紙、理論題的卷面上將錯誤處進行標記，或者標注簡要的扣分說明，所扣分值列到考評表的對應項中，從而確保扣分原則明確、有據可查。另外，IHK技術制圖師項目的培訓及考核也重視學生在知識能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意識、管理能力、時間觀念、計劃性等。針對這種需求，課題組設計了考核學生職業素質的考評點：（1）“守時性”，包含能否按時提交作業，能否按時出勤等；（2）“5S”，包含能否保證圖紙的整潔，能否保持周圍環境的整潔，能否保證設備正常使用等；（3）“安全性”，包含繪圖用具或鉗工用具擺放合理和安全操作，電腦安全操作和信息傳遞安全設置等。此外，還有一些具有職業特點的技能，如圖冊的裝釘、打印機的使用、電子文件的安全傳遞和工具書的應用等。測繪項目中部件拆裝子項目的評分內容比例關系，如圖2所示。從圖中可以看出，職業能力與知識能力分值的比例關系基本上是1∶3，符合對學生能力培養的要求。

實訓項目1——零件測繪子項目2.1的考評表（見表3）。在考評表中，學生可先進行自我評價，作為學生自我學習效果的一個考量，實訓成績以教師評價為準。

通過邀請德國專家參與以及與生產企業合作，使得該項目的設計和實施兼具國際化和本地化特征，既有助于學生順利通過認證，又可更好地滿足企業用工需求。并且，該項目的實現始終保持一定的開放性，在教學實踐中不斷進行驗證和完善。根據IHK技術制圖師職業培養要求開發設計的實訓項目既提升了實踐技能訓練，又加強了學生職業素質培養，配套設計的詳細考核方案為項目教學按計劃實施提供了有效保障，具備類似條件的職業院校或培訓機構可借鑒推廣。

參考文獻：

[1]劉俊霞.學習領域——行動為導向的項目教學

——IHK（德國工商行會）畢業認證考試與三者之間的關系[J].中國建設教育，2008（3）：46-48.

[2]趙俊梅，席慶榮.項目教學法在德語課程中的實踐與思考——以機電一體化專業IHK項目為例[J].北京工業職業技術學院學報，2012（1）：92-95.

[3]戴士弘.論課程項目[J].清遠職業技術學院學報，2010，3（4）：1-10.

（責任編輯：王璐）

通過對第一套實訓題的實施，并結合與德國專家的交流，課題組根據教學載體和IHK技術制圖師專業的學習特點最終確定了六個實訓項目，分別是“零件測繪”，“鈑金展開圖”，“焊接件繪圖”，“制圖、材料及加工知識綜合應用”，“CAD繪圖”和“三維造型與圖紙輸出”。

這六個實訓內容難度從低至高，內容從手繪草圖到繪制正規圖紙，最后到使用計算機繪圖、建模并出圖，知識點從單一技能的訓練到綜合考核，均屬于螺旋上升的實訓方式，涉及多個課程的理論知識和實際操作能力。根據實訓內容的不同，這六個實訓項目每個項目下又分別設計了若干子項目，進行能力遞進式訓練，每個子項目的實訓內容和課時分配，如表2所示。

（三）考核方案設計

分數是衡量學生是否掌握所學知識的一個重要指標。本實訓項目成果主要包括圖紙、理論分析題、三維模型等，在設計評分標準時，課題組參考了IHK技術制圖師的考核經驗，根據不同實訓項目的具體內容進行考核點解析，給每個考核點都賦予了分值，制定了詳細的考評表，以此細化項目考核標準。考核時，教師在圖紙、理論題的卷面上將錯誤處進行標記，或者標注簡要的扣分說明，所扣分值列到考評表的對應項中，從而確保扣分原則明確、有據可查。另外，IHK技術制圖師項目的培訓及考核也重視學生在知識能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意識、管理能力、時間觀念、計劃性等。針對這種需求，課題組設計了考核學生職業素質的考評點：（1）“守時性”，包含能否按時提交作業，能否按時出勤等；（2）“5S”，包含能否保證圖紙的整潔，能否保持周圍環境的整潔，能否保證設備正常使用等；（3）“安全性”，包含繪圖用具或鉗工用具擺放合理和安全操作，電腦安全操作和信息傳遞安全設置等。此外，還有一些具有職業特點的技能，如圖冊的裝釘、打印機的使用、電子文件的安全傳遞和工具書的應用等。測繪項目中部件拆裝子項目的評分內容比例關系，如圖2所示。從圖中可以看出，職業能力與知識能力分值的比例關系基本上是1∶3，符合對學生能力培養的要求。

實訓項目1——零件測繪子項目2.1的考評表（見表3）。在考評表中，學生可先進行自我評價，作為學生自我學習效果的一個考量，實訓成績以教師評價為準。

通過邀請德國專家參與以及與生產企業合作，使得該項目的設計和實施兼具國際化和本地化特征，既有助于學生順利通過認證，又可更好地滿足企業用工需求。并且，該項目的實現始終保持一定的開放性，在教學實踐中不斷進行驗證和完善。根據IHK技術制圖師職業培養要求開發設計的實訓項目既提升了實踐技能訓練，又加強了學生職業素質培養，配套設計的詳細考核方案為項目教學按計劃實施提供了有效保障，具備類似條件的職業院校或培訓機構可借鑒推廣。

參考文獻：

[1]劉俊霞.學習領域——行動為導向的項目教學

——IHK（德國工商行會）畢業認證考試與三者之間的關系[J].中國建設教育，2008（3）：46-48.

[2]趙俊梅，席慶榮.項目教學法在德語課程中的實踐與思考——以機電一體化專業IHK項目為例[J].北京工業職業技術學院學報，2012（1）：92-95.

[3]戴士弘.論課程項目[J].清遠職業技術學院學報，2010，3（4）：1-10.

（責任編輯：王璐）