淺談多媒體在中小學數學教學中的作用

駱華

隨著班班通的普及和現代信息技術在教育領域的推廣，多媒體教學已是必不可少了，多媒體融“聲、圖、文”于一體的優勢，不僅能調動學生學習的積極性，激發求知欲，啟迪學生的創造性思維，展開學生想象的翅膀，而且能有效提高課堂教育效果。數學是一門高度抽象和邏輯性強的學科，中小學生的思維正處在以具體直觀形象化為主和抽象邏輯思維發展的階段，數學本身所具有的特點與兒童心理特征相矛盾，借助多媒體教學，可有效解決和化解這一矛盾，下面就結合教學實踐談談幾點體會。

一、說標引思，別開生面

數學是一個五彩繽紛任人馳騁的自由天地，它需要好奇心，學習興趣，富有表現力和感染力的多媒體教學可以創情激趣，使學生如臨其境，引發思考，在導人新課時運用一個動畫，爭議一個問題，講授一個故事，設置一絲懸念，創設一個游戲的情境，都會使學生懷著滿腔熱情投入認識過程。

例如，在教學“分數的大小比較”時，利用多媒體課件演示學生最喜歡、最熟悉的西游記人物故事。

（l）設景：唐僧口渴了，這時孫悟空抱來了一個大西瓜，貪吃的豬八戒迫不及待的想吃，孫悟空大喝道“八戒，你是吃西瓜的1/2還是1/5？”豬八戒忙說道“我要吃1/5”于是孫悟空就切了西瓜的l/5給豬八戒，豬八戒吃完瓜后看看孫悟空吃的瓜不對勁，抓抓腦門有點迷惑不解。

（2）激趣：同學們，你們認為是1/2大還是1/5大？

通過動畫與故事相結合使學生一上課就進入豐富多彩的數學世界，帶著迫切解決問題的愿望進入良好的學習狀態。

再例如：在教學“求比一個數多幾的應用題”的情況下。

（l）設景：藍藍的天空下，有在水中嬉戲的白天鵝與黑天鵝，草叢中捉蟲子的花雞與白雞，還有地上玩耍的一個小男孩與一個小女孩。咦？他們爭論什么呢？男孩說白天鵝比黑天鵝多，女孩說黑天鵝比白天鵝多。男孩又說花雞比白雞多，女孩說白雞比花雞多。

（2）激趣：到底誰多呢？

通過多媒體展示爭論一個問題的情景，課題就一目了然地展示給學生，激起了學生積極探索知識的心理。

二、穿針引線，引人入勝

多媒體教學通過動態的分步演示、分析，能清晰地揭示數量之間的關系，易于使學生完整連貫地理解題意，從而發現解題線索，開闊思路。

例如：教學二年級解決問題（連減應用題）時，可用多媒體課件展示問題的線索。

“穿針”：熱氣騰騰的面包房，配音；（吆喝聲）賣面包啦，我一共做了54個面包，誰來買？一群小朋友排隊買面包，配音：我們買8個，另外一群小朋友也來買面包，配音：我們買22個，生動貼切的生活畫面，將事情的來龍去脈一清二楚地呈現給學生。

“引線”：還剩多少個？怎樣求？

由于課件將問題的線索勾勒的非常明了，學生的注意力被吸引，能主動的投入到問題的解決中去，引人入勝。

三、突出重點，分散難點

多媒體教學能生動形象地顯示其它教學手段所無法表現的動態效果，從而達到演示思維過程，突破難點，強調重點，起到事半功倍的作用。

例如：教學角的組成時，屏幕顯示一個閃爍的亮點，然后從亮點向不同的方向射出兩條線，這樣學生能快速地理解一個角是由一個頂點、兩條邊組成的。

四、畫龍點睛，耐人尋味

學生對新知識的掌握如何要通過練習檢測才知道。鞏固練習是學生理解知識形成智能的基本途徑，傳統教學題型呆板、形式單調、內容封閉，嚴重禁煙了學生的潛能，多媒體教學能夠“寓做于興趣之中”。

例如：教學“千以內數的比較”，作業練習可用多媒體電腦顯示多種市場商品價格，如：微波爐，彩電，冰箱，洗衣機。空調等，配上輕松的音樂和畫面，讓學生體驗到數學來自于生活，又用之于生活，請學生把這些商品的價格自由比較，看誰大誰小。通過課件迅速展示結果，拓展了學生的思維，練習又具有針對性。再如：新授“年、月、日的認識”過程后，用電腦迅速打出一行趣味題，我家的公雞2003年2月29日生了一個蛋，這句話合理嗎？將多媒體這種快速、簡潔、高效、畫龍點睛的功能展露無遺。

五、“玩”中求知，“樂”中求實

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，多媒體技術及設備能提供一個生動活潑、主動和富有個性的環境。

如“巧拼圖形”這一課，我能制作一組由三角形、圓形、長方 形、正方形等圖形組成的物體投影在大屏幕上，如雞、煙囪、樹、船、要求同學看這些物體像什么？引導學生把日常所見到的人物、動物、植物自己用三角形、圓形、長方形、正方形去拼、看誰拼得多？有的同學自己拼、有些同學合作拼，拼出了許多的圖案，如魚、貨車、不倒翁、機器人、小狗、人物等，把他們的作品投影出來，使學生感受到學中玩、環中學。

總之，我認為多媒體教學在中小學數學教學中的合理應用，不僅能促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且能培養學生的自學能力和分析解決問題的能力，促進了少年兒重思維能力和創新能力的發展，是全面提高小學生數學能力素質的有效手段。