談如何在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主動性

王紅榮

《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一所級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學(xué)語文論文。由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”那么地低年級的學(xué)生來說，特別是一年級的學(xué)生如何進(jìn)行引讀說訓(xùn)練呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說，以說促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談?wù)J識和做法。

一、質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學(xué)的期待，然后通過教師的啟發(fā)評價矯正完成教學(xué)任務(wù)。這種定型化的教學(xué)模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和有危害的一種。而學(xué)生學(xué)會提問無疑是擺脫這種傳統(tǒng)教育的一種良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：

1.誘導(dǎo)問就是深入學(xué)習(xí)教材時，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

起始階段，學(xué)生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會學(xué)生提問，漸漸達(dá)到會問的目的。《學(xué)記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開而佛達(dá)。”就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問，積極思考。例如教學(xué)《鴻門宴》這一課，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生解題從而產(chǎn)生疑惑：劉邦為什么要赴鴻門宴？劉邦在鴻門宴上如何應(yīng)對？劉邦在鴻門宴后如何處理？這三個問題不僅勾畫出小說的情節(jié)，而且明白了課文的重點、難點所在。

2.疑惑問“學(xué)起于思，思源于疑”

疑惑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學(xué)生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向，俗話說得好，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。

二、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

三、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌保瑢W(xué)生帶入詩的意境；接著歡樂地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮，跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

四、參與討論，鼓勵暢所欲言

所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多的學(xué)生間的對話，相互交流，完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對于調(diào)動學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)有顯著的效果。

引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，并且能夠自圓其說。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生發(fā)表獨創(chuàng)性的見解，要求學(xué)生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識、結(jié)論，而是積極的參與到對知識的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中。例如教學(xué)《警察與贊美詩》時設(shè)問：根據(jù)文章的內(nèi)容，蘇比在布萊克威爾島監(jiān)獄 能否改過自新，重新做人？這一有爭議性的問題讓學(xué)生討論，一下子挑起了學(xué)生的思維沖突。有的學(xué)生認(rèn)為蘇比能夠改過自新，重新做人：因為蘇比聽了教堂的音樂后，想要改變自己，“他要把自己拔出泥沼，他要做一個頂天立地的男子漢”。而有的學(xué)生則認(rèn)為蘇比不會改過自新，重新做人：因為蘇比之所以選擇到監(jiān)獄里去，并非因為沒有勞動能力和就業(yè)機(jī)會，而是資本主義社會好逸惡勞、投機(jī)取巧的社會心態(tài)所致。俗話說，“燈不拔不亮，理不爭不透”。 通過討論，學(xué)生加深了對小說主題的認(rèn)識和理解。

五、以讀帶說，以說促理解

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過思考再回答：①三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。②第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。③第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）④第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。

六、讀說促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如教《種魚》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：①小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）②小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學(xué)生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應(yīng)該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里。”有的說：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚。”讓學(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。