聾生語文厭學情緒個案分析及對策

摘 要：從幾個方面闡述了厭學語文的原因以及針對厭學采取的策略，從而讓學生愛上語文課。

關鍵詞：聾生；語文；厭學情緒；對策

一、背景資料

方康（化名），11歲，是特教學校五年級的一名聽力障礙學生。7歲時，普通小學拒收，家長才知道聽力障礙的孩子需要送到特殊教育學校來進行專門的語言康復訓練。進入學校，不愿和教師同學們溝通，對學習也不感興趣，在回答不出一些簡單的問題時，全班學生的目光也會讓他不由自主地低下頭。久而久之，他對學習失去了信心，產生了厭學情緒，對教師布置的作業也置之不理。自然，沒少挨批評。每次他都以自己很笨什么都學不會為借口，讓教師和家長都很著急。時間一天天過去了，我覺得不能再讓學生在其他同學的目光中自卑下去了，我要讓他和其他聽力障礙的學生一樣，快樂地學習、生活。

二、厭學原因分析

1.錯過了最好的語言康復時機

“十聾九啞”，是因為失去了聽力才導致不會發聲說話。方康在兩歲的時候家長就發現他對一些大的聲響沒有反應，但是并沒有及時采取任何補救措施，如，佩戴助聽器，送孩子去特殊教育學校進行早期語言訓練，只是放任自由，導致孩子錯過了6歲之前語言康復訓練的最佳時期。語言是學習語文的基礎，基礎沒有打好，學習語文就會很困難。

2.教師教育教學手段不妥

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師隨口一句：“你真笨！”就會嚴重地損傷學生的自尊，打擊學生的學習積極性。尤其對于特殊學生來說，心理敏感又脆弱，教師一個不屑的眼神或者表情都會讓他倍感羞愧，久而久之，對學習的興趣消失殆盡。

3.缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機。長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。雖然方康已經11歲，卻一直未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響方康上課專心聽講，比如對上課所講的內容不感興趣。再加上他從心里認為自己是不會聽課的學生，是學習不好的學生，這點對他的成長是極為不利的。

三、對策

1.告別自卑，培養自信心

升入二年級的第一天，我讓家長拿來了他一次次摘下不愿意戴上的助聽器，小心地幫他戴上，并試著問他有沒有感覺不舒服，他沒有回答也沒有拒絕，我微笑著對他豎起了大拇指。上課時我總是若無其事地站在他身邊，輕輕地碰觸他，當他抬頭看向我時，我向他投去微笑的目光，以此提示他多看我的手勢和口型。我搜集了許多名人身殘志堅的小故事，如不向命運低頭的張海迪姐姐，雖然癱瘓在輪椅上，卻寫出了那么多的著作；失去聽力和視力的海倫·凱勒，后來成了著名作家和教育家。我把她們的照片和事跡用多媒體展示出來，并把她們的故事一遍遍地講給學生聽。慢慢地，我發現方康不再低著頭忙自己的事情，而是被屏幕上的人和事所吸引，他漸漸地明白，殘疾人也會有成功的一天。

2.感受師生間的情誼，融入學習氛圍

作為教師，要尊重和愛護每一個學生，要在學生之間架起一座心靈的橋梁。對于方康這樣的后進生，更要放下架子，敞開心扉，用關愛之心來感化他，促使他喜歡我這個語文老師，從而喜歡我所教的語文課。同時，同學的幫助也是必不可少的，甚至于比教師的力量還要大。于是我特意讓語文課代表和方康坐在一起，和他一起學習，一起玩耍，讓他感受到同學給自己帶來的快樂，感受到學習帶來的樂趣。通過同學的教育、感染，促進了方康與同學間的情感交流，讓他對這個集體產生了濃厚的感情。課余時間，我會拿出一些彩色拼音卡片和字詞卡片，采取做游戲的方式，互相看口型找卡片，幫助他復習以前的功課，打好學習語文的基礎。

3.融入生活，尋找素材，寫好日記

進入四年級，要求每個學生都要寫日記，這可難倒了方康，每次都是幾個字就打發了一天的日記。于是在一次返家前，我囑咐學生一件事情，那就是完成作業后幫助父母做一件家務活，完成后要在日記本上寫下來。周一返校，我看到了他的第一篇日記，內容很少，也不太通順，但是卻讓人感動。他說和爸爸媽媽一起在太陽下除草，很熱太辛苦，一定要聽爸媽的話。抓住這個機會，我給他講了寫日記的方法和好處，讓他每天晚上都把自己想說的話寫下來，不需要很多，兩三句即可。于是，方康同學也會寫日記了，也慢慢地在日記中和我交流了。一學年過去了，方康的日記從最初的幾個字到后來的幾句話，現在都能寫出很好的一段話了，受到的表揚也越來越多，連同學們都對他刮目相看了。終于有一次，方康的家庭作業和日記全部完成了，得到最高評價五顆星，我拍著他和我一樣高的肩膀，在全班同學面前表揚了他。他露出了孩子般的笑容，發出了許久未曾聽到的咯咯的笑聲。

4.體驗學習語文的樂趣，追求更大的進步

每當方康有一點進步時，我都會及時給予他表揚和肯定，讓他知道我一直在關心著他。進入五年級，語文課文一篇比一篇長，要求背誦的部分也越來越多。為了讓這些要求背誦的課文不給方康造成很大壓力，我每次都想辦法幫助他背誦。比如，在教學《火燒云》一課時，我先帶領學生一起到操場上觀察天空中的云，再運用多媒體把火燒云的美麗圖片展現出來，通過圖片抓住特點展開想象，背誦起來就容易多了。慢慢地，方康背誦得越來越好，我表揚的話語也越來越多，同學們看他的眼神也飽含著“你真棒”。下課時間到了，同學們都圍在他身邊玩耍，聊天。下課時高興，上課時認真，良性循環在繼續，我看到了希望，看到了他一點一滴的進步。

作者簡介：王玉，女，1985年1月出生，本科，就職于江蘇省豐縣特殊教育中心，研究方向：聾生語文教育。