小學語文閱讀教學中如何體現生本理念

摘 要：閱讀教學是培養學生語感、提升語文素養和綜合能力的一門課程，它通過感情與知識的融合，鍛煉學生創新思維，實現彼此的交流和互動。但教學方式的不合理，會使語文閱讀教學形同虛設，難以實現既定目標。生本教育理念是實現“教本位”到“學本位”的轉變，它保證了師生關系的平等，消除溝通交流的屏障，使學生閱讀接受能力逐步增強，閱讀重、難點及時掌握，也使教師閱讀教學效果斐然。

關鍵詞：生本理念；閱讀教學；理念

在語文教學過程中，沒有閱讀量的積累，難以實現知識質的飛越，因而小學語文閱讀教學的作用不言而喻。對于小學生而言，心智的不成熟和知識的不全面，對于語文教材的閱讀還不能完全感悟和理解。因而傳統的閱讀教學進入了生搬硬套、呆板單調的誤區。生本理念更加注重對學生悟性的培養，關注學生個性的發展，以語感培養為基礎，感情培養為輔助，實現閱讀教學帶給學生整體素質的全面改善。

一、學高為師——做好閱讀教學的指導工作

小學語文中，閱讀教學是一個基本的教學環節，有助于幫助小學生打牢語文基礎，提高閱讀、理解能力。教師本身的閱讀素養會影響閱讀教學的整體質量。因此老師在示范朗讀中，要將段落、句子所含的感情充分表現出來，引導學生展開聯想、身臨其境，讓內心情感與朗讀內容交融，再讓學生自我朗讀、自我感受，有助于加深理解。生本理念下的閱讀教學，將學生作為課堂主角，老師的任務只是對學生閱讀教學的指引。

二、長善救失——給予學生自主的閱讀機會

語文閱讀教學中運用以生為本的理念，增加學生參與閱讀的機會，實現閱讀教學的因材施教，給予學生充分發揮的空間，對于認識正確的予以表揚，對于認識的偏差、失誤給予正確引導。而并非對學生閱讀不管不問，任其自由發展。小學生對于語文課文出現的詩歌題材的文章大多存在畏懼感，例如，在對五年級課文《用目光傾聽》一文閱讀時，學生可能對詩歌內容本身理解就有偏差，從題目的理解上就能看出。多數學生不能理解，目光怎么能用來傾聽？因此在教授本課時，先讓學生細讀詩歌，自由發表看法，可能會有學生說不太懂，教師對此要合理疏導，不能否定學生誠實的做法。同時有些學生會說：“我想可能是聽別人說話的時候要用眼睛看著對方，這樣是對人的尊重。”還有說，交談時要做到以誠相對……這時教師要對這種想法的學生予以表揚，不僅因為答案的正確性，還包括對學生發言的態度予以肯定。這樣閱讀教學中，教師的長善救失舉措，才能讓學生自由的思想得到釋放，營造積極、踴躍的教學氛圍。

三、寓教于樂——營造閱讀課堂的良好氛圍

閱讀教學要營造良好課堂氛圍，需不斷增加現代化教具的運用，以吸引學生注意力為主體，以引導學生心理感悟為走向，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。多媒體的運用，可有效輔助教學內容，讓文字生動，很容易使學生身臨其境。例如，《烏鴉喝水》一文，老師可以播放烏鴉喝水的視頻動畫，學生本身就喜歡看動畫片，可迅速吸引學生。當播放到烏鴉發現瓶子、卻喝不到水時，老師可暫停畫面，讓學生猜想烏鴉接下來會怎么辦。等動畫全部放完后，老師也可鼓勵學生，想出其他能讓烏鴉喝到水的方法。

四、教學相長——實現閱讀教學的互相促進

對于小學生來說，閱讀知識的積累和個人閱歷的增長，會隨著時間的推移而不斷強化。生本理念下的閱讀教學需要師生之間形成良性互動，實現師生相互促進的效果。尤其對于高年級學生來說，多有自己的主見和觀點，教師應做到傾聽，必要時要做到對學生想法的學習，這樣才能實現相互促進。例如，在學習《東施效顰》等寓言故事，五年級的學生完全可以嘗試著站上講臺講課，教師可以讓學生自己上臺以講故事的方式來上這堂課，自己以學生身份聽學生上課。這樣可能會有意想不到的效果。還有在學習《在學校的最后一天》時，給學生上臺講課的機會，可能學生會從自身角度出發，以自己的親身感悟來講述對這篇課文的理解，這是屬于他們自身的內心獨白，有著教師本身不具有的體會。教師應該汲取學生童真的想法，將其運用到以后的閱讀教學，也能使閱讀教學更加深入人心，生本理念得以全面貫徹。

生本理念下的閱讀教學更加關注學生動態，以教師為指導，以學生為主體，從“以師為主”到“以生為本”是教學方式的進步，將先進的教學工具和超前的教育理念相融合，為小學語文閱讀教學提供了良好的發展平臺，教師教學能力的不斷提升，教學方式的極大改觀，加之對生本理念的不斷貫徹，定能促進學生閱讀能力的提升，閱讀感悟的升華，使閱讀教學卓顯成效。

參考文獻：

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作者簡介：魯一思，出生于1973年4月14日，陜西省鎮安縣人，女，本科，職稱：小學高級；研究方向：小學語文閱讀教學探究。