如何在閱讀教學中推進議論文教學

摘 要：在中職校的語文閱讀教學中，議論文寫作一直是最為薄弱的一個環節，這是由于中職生語文基礎不穩，無法有效掌握議論文寫作技巧導致的。因此，堅持從學生的實際出發，利用課堂有限時間，培養學生寫作思維，促進教師理論的指導與學生寫作實際相結合，提高學生的議論文寫作能力。

關鍵詞：中職；閱讀教學；議論文寫作

一、培養學生課外閱讀的習慣

議論文最主要的寫作手法之一就是用事實證明道理，但是，如果學生沒有課外閱讀的好習慣，在寫作中僅僅是說大話，引用幾句普遍可見的名人名言，無法有效起到材料為觀點服務的作用。因此，中職教師可以積極地引導學生進行課外閱讀，培養他們課外閱讀的習慣，并在課堂中給予學生分享閱讀資料的時間，可以是熱點話題或者是蘊含哲理的故事等，這樣使每個學生都積極地參與到閱讀資料的積累中來，不僅可以拓寬閱讀材料的應用范圍，而且還能激發學生的寫作興趣，將積累的資料充分運用到寫作中來，有助于學生議論文寫作水平的提高。

二、培養學生分析說理的能力

邏輯清楚、條理清晰亦是議論文寫作中的一項重要環節，通過條理清晰地對論據進行分析、判斷，將其中所蘊含的深刻道理剖析出來，使之成為一個有效的整體。但是，中職生缺乏的就是對事物的認知與辨析能力，在議論文的寫作中，往往無法表達出自己獨特的見解，不能將材料與觀點有效結合起來。因此，中職教師可以通過列舉以下幾點常用的論證方法，來輔助學生加強分析說理的能力。

（一）因果分析

緊抓論據事實，究其“為什么”，追根探源，發現其本質，逐步深化內容。在學習初期階段，教師務必要先從簡入難，降低作業難度，建立學生的信心，比如說可以依據一些既定的因果分析法句型來進行練習，模仿其寫幾句話來闡述論據與論點之間的關系，以此來推動學生對因果分析法的熟練掌握。

（二）假設分析

引導學生利用逆向思維，對論據做出假設，并推測在這種假設條件下可能會產生何種后果，并以此來進行反面的論證論點。比如說，教師可以引導學生因果分析與假設分析聯系起來，對一句話進行兩種不同的論述，這樣形成鮮明的對比，增強學生的認識。

（三）引申類比

將列舉的事例進行深入的引申或者是類比，與實際聯系起來，突出其顯示意義。比如說，在《拿來主義》的第三段中，“尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，然而尼采究竟不是太陽。”“中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就只夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢？”

這一段中，將尼采與中國并列提出來，通過尼采自詡為太陽，自認光熱無窮，只想給予，不想取得，結果卻用事實來說明中國如果一味奉行送去主義，只送不拿，作為一個國家只能是亡國滅種，無法屹立于世界民族之林的必然結果。由此可見，客體事物在論證中起著印證主體事物所具有某些性質的作用，繼而證明論點。當然，對于中職生來說接觸這些深奧的話題可能為時過早，而學生也未嘗能夠深入理解，更別提要提高其議論文的寫作能力了。因此，教師在實施的時候，可以聯系學生實際，相對應地降低難度，盡量做到簡單易懂，由淺入深。比如說，在《馬克思墓前的講話》這一課文中，就直接采用了簡單易懂的類比手法——“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律”。這樣的類比內容學生理解起來也簡單易懂，再進行對課文的比較，不僅可以增強他們對課文內容的理解，促進閱讀教學質量的有效提升，更能進一步促進學生議論文寫作水平的提升。

三、培養學生遣詞造句的能力

議論文寫作雖然不似抒情散文一樣辭藻華麗，但是如果通篇平凡的語句、語法也會讓議論文作文的效果大打折扣，因此在課堂中，適當進行對學生語句的加強訓練，進行多種表達方式的聯系，在不斷學習中提高學生遣詞造句的能力。雖然說中職生語文基礎薄弱，無法在有效的時間里得到很大的提升，但通過在課堂中一點一滴的積累，相信在有效的語文課堂時間里，同樣會實現學生議論文水平寫作能力的提升。

總之，議論文寫作教學作為一項重要的教學環節，教師必須要激發學生的學習興趣，逐漸引導學生掌握寫作技巧，培養學生寫作思維，最終寫出有思想、有內涵的議論文，提升學生議論文寫作能力。

參考文獻：

[1]肖會武.談議論文閱讀教學[J].新課程：教育學術，2010（05）.

[2]馮立標.議論文閱讀教學中的小結方法分析[J].家教世界，2012（24）.

作者簡介：吳大軍，男，1978年9月出生，本科，就職于江蘇省惠山中等專業學校，研究方向：中職語文。