敏捷開發Scrum項目教學在C語言課程設計中的實踐

摘 要：目前，高等學校的C語言實踐教學過程中存在著實踐模式單一、設計題目陳舊以及學生缺乏交流合作等問題。針對上述問題，提出了在C語言課程設計中應用敏捷開發scrum項目教學模式。利用敏捷方法的項目計劃指導學生的C語言課程設計，通過對產品的關鍵部分的選取，沖刺開發，發布的循環開發，使學生在課程設計中，能夠培養團隊合作的精神，提高協調能力并且提高自身的主動學習能力，從而有效地提高C語言實踐教學質量。

關鍵詞：scrum；C語言；課程設計；項目

C語言是一種實踐性非常強的課程，從教學的效果上看，盡管學生掌握了很多與C語言相關的語法知識，但是學生在解決C語言實際應用問題時漏洞百出，包括程序流程不清、基本語法改錯能力較差以及查找邏輯錯誤能力較弱等。

一、Scrum敏捷開發概述

Scrum的開發團隊總是先開發對客戶具有較高價值需求的產品。在每個Sprint中，Scrum開發團隊從產品Backlog中挑選最有價值的需求進行開發。Sprint中挑選的需求經過Sprint計劃會議上的分析、討論和估算得到一個Sprint的任務列表，我們稱它為Sprint backlog。在每個迭代結束時，Scrum團隊將交付潛在可交付的產品增量。

二、Scrum敏捷開發在C語言課程設計的應用

由于C語言課程設計是一門實踐性非常強的課程，本文將scrum敏捷開發方法應用到C語言課程設計上。根據敏捷開發的思想，以學生為核心，加入scrum開發方式，培養學生的團隊合作精神、創新能力以及編程能力。通過項目任務的方式引導學生主動思維，主動學習，深刻理解軟件設計的思想，加深他們對C語言重要知識點的理解。具體的安排為，將課程設計密集地安排在一周，給學生提供充分的上機時間。

1.項目分組及角色扮演

小組的角色分配按照Scrum敏捷開發方式分為三個角色，即產品負責人、Scrum Master、團隊。產品負責人的職責為，確定課設題目的功能，決定發布的日期與內容，接受或拒絕接受開發團隊的工作成果。Scrum Master的職責為，能夠及時地為團隊成員提供幫助，保證各個角色及職責的良好協作，解決團隊開發中的障礙，做為團隊和外部的接口，屏蔽外界對團隊成員的干擾，保證開發過程按計劃進行。團隊的職責為開發、測試、界面設計等，確保課程設計達到階段性與總體性目標，并且團隊成員在每個階段性目標內不能變化。

2.項目具體設計過程

首先每個小組將課程設計的題目按照功能的核心程度，進行sprint塊狀劃分，將最重要的，最核心的部分先進行設計。小組內要召開sprint計劃會議，確定功能塊需要完成的任務，并將任務的關鍵程度進行分配，分配給每個成員。在這一個步驟中，任務是以小時計算的，而并不是按天計算的。

其次，課程設計小組進入sprint開發周期，在這個周期內，每天需要召開Daily Scrum 會議。整個sprint周期結束，召開Sprint驗收會議，將成果演示給教師。

最后，小組成員召開Sprint終結會議，小組成員互相總結問題與經驗。這樣周而復始，按照同樣的步驟進行下一次Sprit。

本文提出了在C語言課程設計中引入敏捷開發scrum項目教學模式，介紹了Scrum概念以及Scrum敏捷開發在C語言課程設計的具體應用，通過本文提出的C語言課程設計模式，能夠使學生有效地提高自主學習能力、協調能力以及團隊合作精神。

參考文獻：

[1]劉磊.項目課程視野中教師課程能力解析[J].職教通訊， 2011（01）.

[2]劉磊.項目課程實施之學習模式探究[J].新疆職業教育研究，2010（03）.

作者簡介：周本海，1981年11月出生，男，研究方向：計算機基礎教學，職稱：講師。就職學校：沈陽工程學院計算機基礎教學部。