培養語文學習成就感的實踐探索與研究

摘 要：如果學習的結果沒有獲得成就感，勢必降低學生繼續探索的興趣；如果學習的行為沒有興趣的驅動，這種學習就是被動的、無效的。成就感的缺失是高中學生學習語文時興趣匱乏、效率低下的主要原因。從學生學習心理出發，在教學、評價、成果展現等方面探討促進學生獲得成就感的方法。

關鍵詞：成就感；學習動機；參與感

從牙牙學語到高考決勝，語文可謂是啟蒙時間最早、學習過程最長的一門學科。然而不容忽視的普遍現象是，隨著學習的深入，學生學習語文的興趣越來越匱乏。尤其是高中階段，語文竟被戲稱為“最大的副科”。造成這種現象的主要原因并非是學生的智力因素，而是語文學習過程當中成就感的缺失。

教學中要想打破高中語文學習的一潭死水，激發學生學習語文的主動性，提高課堂教學有效性，關鍵是要從學生學習心理出發，在教學、評價、成果展現等各個方面促進學生成就感的獲得，喚醒潛在的能力。為此，我在教學實踐中進行了初步的摸索，積累了一些粗淺的認識。

一、參與感——成功情感體驗的前提

二期課改一直強調從根本上改變學生的學習方式，變原來單一的接受式學習為接受與主動的體驗、探索、發現相結合的學習方式。在這種學習方式中，學生能感受到自己作為參與者的成就感。那么，要調動學生的參與熱情，方法何在呢？

1.調動生活體驗

當社會和教育界對“80后”的質疑討論方興未艾的時候，“90后”又走進了我們的高中校園。教師如果不希望在師生之間有一道無法逾越的時代鴻溝，那么主動了解他們的成長背景、行為方式，親近他們的內心世界就顯得尤其必要了。

2.機智地處理教學沖突

在課堂交流互動的過程當中，教師和學生容易因為各種各樣的原因發生意見的分歧、爭論和對抗。當學生的思考與教師發生分歧時，教師應該對其有價值的部分進行肯定，對偏頗的部分進行引導；即使學生的觀點完全錯誤，也應該給予其完整表述自己看法的機會，繼而在課堂內外討論商榷。在尊重學生自由思考的前提下，才能調動他們的參與熱情，機智地處理教學沖突，才能讓課堂拓展出“柳暗花明又一村”的新境界。

3.增加實踐活動的課堂環節

語言是一門工具，語文學科的工具性決定了課堂必須盡可能多地提供給學生語言實踐的機會。在教學中我們根據需要增加朗讀、復述、演講、討論等環節，讓學生在實踐中掌握語言這門工具。

二、成果化——自我實現的重要途徑

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的自我實現需要是最高層次的需要。對于學生來說，也是如此。將學習的過程和結果成果化，是自我實現的重要途徑。

1.作文訓練成果化

在寫作教學中，許多教師慣常采用的講評方式是佳作選讀，

而大多數的學生付出了勞動卻難以獲得成就感。為了改變這種狀態，我將學生每周一次的隨筆和兩周一次的大作文整理薈萃，挑選出其中的好文、佳句，制作成班級語文報，方便學生和家長瀏覽評論。入選的人數之廣，幾乎覆蓋了全班，文采見長者有之，哲思深蘊者有之，情真意切者有之，構思奇巧者有之……

2.訓練過程成果化

在朗讀技巧訓練中，為了提高學生的朗讀興趣，我利用多媒體語音教室，讓學生在誦讀訓練中將自己的聲音錄制下來，保存為音頻文件，之后在小組和班級中交流互評，優秀的作品被推薦上傳到教學資源網上。這樣一來，原本讀完了事的訓練過程被成果化，變成了實在的朗讀作品。有了成果，自然就收獲了成就感，興趣被大大地激發了出來。

綜上所述，由于語文學科的特點，其作用于生活的長久性、廣泛性，學生還要在未來才能深刻體會，但作為一門課程，教師需要在每一個環節幫助學生享受成功，才能重燃起學生學習語文的

熱情。

參考文獻：

周凱霖.語文教學要重視培養學生的成就感.職業，2011（27）.

作者簡介：閆晶，女，1972年1月生，本科，就職于河南省三門峽市實驗高中，研究方向：漢語言文學。