制定教師發展規劃 打造優質教師團隊

俞小莉

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）的出臺，和《幼兒教師專業標準》（試行）（簡稱《標準》）的頒布，學前教育的受關注度不斷提高，更多的幼教工作者有了對照標準和自我審視的發展目標。近年來，隨著學前教育的發展，我園走上了由總園輻射，引領分園發展的快速成長之路。辦園規模的擴大，也吸引了許多新教師的加入。如何在短時間內讓新教師適應我園的管理要求，勝任幼兒園保教工作；同時發揮現有骨干教師的作用，傳承幼兒園優良的工作作風，使幼兒園走上內涵發展之路，是我們思考和探索的問題。

一、教師隊伍建設規劃制定的背景和意義

我園教師隊伍目前雖能滿足教育發展的需求，但由于教師年齡差異大，專業起點不一，部分中年教師專業發展的信心和動力不足，青年教師又存在經驗缺失的現象。這些不足反倒使我園整個教師隊伍整體素養有很大的上升空間。此外，如何最大限度地發揮骨干教師的價值與作用，也是提高園內教師隊伍快速成長的重要舉措?？梢?，在制度、機制上保證師資隊伍建設和發展，制定合理可行的師資建設規劃，并有效落實是效益最大化的保證。

二、教師隊伍建設培養和發展的總體思路

1.以規劃為起點，確立教師隊伍建設發展的目標

基于對我園師資隊伍的分析，我們詳細制定了不同層次教師的發展目標：新教師的“合格”培訓、骨干教師的“風格”培養、領軍教師的“資格”培養，從教師專業品質、專業知識、專業能力等方面來提升教師專業的“含金量”。為每一位教師的成長提供并搭設平臺。推出教師成長檔案，制定不同層次教師關鍵專業素養指標，做到人人有定位、個個有發展。借制定與落實個人發展規劃這一舉措讓每個教師清楚自己的癥結所在。讓幼兒園的發展與教師的發展凝成一股繩，促使幼兒園的發展和教師的成長相輔相成，共生共長。

首先，通過召開全體會議、問卷調查、個別訪談等形式，全面準確地了解了幼兒園教師專業發展現狀、困惑及發展需求；其次，針對突出問題進行梳理分析，分析制約我園教師發展的諸多因素及其原因，分析我園所處的環境，以及可運用的共建資源；診斷教師發展中存在的問題，并對所有問題進行優先排序。最后，我們根據教師專業發展的趨勢、幼兒園發展規劃的愿景等，確立了以師德建設為引領、分層培訓為手段、課程實踐為抓手的師資培訓策略，探索以骨干教師引領，青年教師為主導的師資隊伍培訓模式，確定了我園教師專業發展的起點，以及優先發展的領域。

2.以實踐為支點，建立可行有效的運作機制

一是實現師德建設為引領的教育機制。我們將師德修養凝煉為愛的教育，對照師德師風，結合師德師能，開展《指南》和《標準》的學習、愛的教育主題系列活動。提倡敬業愛生、無私奉獻的師風，形成和潤、和雅、和樂的汶幼精神，通過推選汶幼之星的活動，通過獲獎教師宣傳交流其愛生的事跡，使廣大教師學有所鑒，將汶幼精神生動直觀地加以詮釋。

二是激發教師理論學習的內驅力。我園作為揚州市語言學科教學研究基地，積極發揮市級語言教學研究小組基地園的作用，常態化開展小組研究活動，分別從語言的不同研究層面入手，帶領小組成員的幼兒園研討語言教學策略。在專家的引領下，語言之童謠教學領域研究成果初顯，教師在各類理論學習和實踐展示中品嘗到了專業成長和提升的喜悅，大大增強了實施規劃，加強學習的信心。

三是提高教師的教育實踐能力。我園除了有師徒結對的常規帶教模式外，更推進了項目組建設對教師的現場教學診斷、同伴互助以及自我反思的作用。如結合幼兒園童謠課程文化的建設，成立童謠課程研究項目組，結合幼兒園環境改造，成立幼兒園環境美化項目組等，各個項目組統分結合，全力推進，使關注和研究的點更為集中，也有利于積聚各個項目組的資源，放大項目組研究的價值。

3.以管理為保障，探索追求實效的管理模式

一是實行教師分層發展的評聘制度。用評聘的標準引領，用競爭激勵，守住“底線”，并提供不斷上升的“通道”。我園積極組織教師學習市、區三級骨干教師評審的標準和條件，為教師創造機會，搭建平臺。采用積分制，民主排序的方法進行教師專業職稱評定，同時積極落實相應的職稱和骨干教師的經濟待遇。

近年來，經過自主申報、競爭、評選，我園骨干教師不斷涌現。在2013年評審中，我園市區三級骨干教師又有新的突破，高級教師占比也在同行中位居前列，部分青年教師也成長為成熟教師。園內教師都能在成長與發展的序列中對應到相應的位置和下一步發展的目標上。通過這樣的評聘方式，增設了教師發展的最近發展區，梯隊達標后升級，層次滾動后發展，這樣使不同層次的教師都能得到最適宜的發展。

二是為教師發展投入專項基金。我園在教師發展規劃的制定上，不僅有全園的統領發展規劃，更具有針對不同層面教師的發展資金投入。近年來，組織教師參加各類國培、省級培訓和學科專業，開闊視野，同時采用多種形式開展園本教研培訓。

三、教師隊伍建設與發展取得的初步成效

1.出機制——初步形成幼兒園教師培養的長效機制

我園基于幼兒園的實際，把教師的發展規律與具體實踐相結合，尋找最適合的表現形式，堅持不懈地把教師的發展放在幼兒園發展的重中之重，使我園教師隊伍建設的內涵與形態初步發生了質的變化，對教師培養的組織體制、運作機制、管理模式進行了探索。

2.出隊伍——初步形成幼兒園教師培訓團隊

以優師德，高素質、會研究、勤思考、有專長為培養機制，在項目組運作和師徒結對的流程中，無論是“帶教者”或“被帶教者”，他們的專業自覺、專業眼界、專業自信和專業能力都有了很大的提升。我園現有2位市級學科帶頭人，3位幼教高級教師，市區三級骨干達14人。

3.出成果——初步有了系列的帶教成果、研究成果，起到示范與輻射作用

我園童謠吟唱特色不斷彰顯，多次面向同行開放展示，獲得好評。不斷發揮語言基地園引領作用，多節原創語言教學活動在省市區獲獎。同時常態開展結對園幫扶指導，不斷發揮我園示范輻射引領作用。

幼兒園通過規劃的實施，幫助教師樹立不斷自我超越的意識，培養教師樹立不斷學習、自我超越的意識，培養教師持續的學習力，進而在幼兒園共同愿景的指引下，強化教師的專業歸屬感、使命感和責任感，形成良好的組織學習文化，使個人發展的同時促進團隊發展，進而為幼兒園持續創新、不斷發展提供不竭動力。

（責任編輯 尹 杰）endprint