淺論農(nóng)村初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

褚玉平

（揚州市江都區(qū)丁伙中學(xué)，江蘇 楊州 225200）

淺論農(nóng)村初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

褚玉平

（揚州市江都區(qū)丁伙中學(xué)，江蘇 楊州 225200）

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的日益加速，學(xué)習(xí)成為必備素質(zhì)。人才質(zhì)量衡量標準發(fā)生變化，培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語自主學(xué)習(xí)能力成為必然要求，成為新課程改革的必然要求。

農(nóng)村初中生 英語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會人們生存和發(fā)展的基本手段，人才質(zhì)量衡量標準不僅是知識的多少，更是自主學(xué)習(xí)能力的高低。以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，教師需要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)方法，克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)能力，成為新課程改革的必然要求。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主體的能動性、自主性，但是部分教師教學(xué)觀念和思想落后，沒有及時更新，課堂上仍然采取“一本書、一支粉筆、一面黑板”的“滿堂灌、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是冠以“新課改”的名號，實質(zhì)上并沒有任何變化，即使給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，也不過是走走過場，草草了事，課堂缺乏生機和活力，課下仍然是周而復(fù)始、沒完沒了的抄抄寫寫，教學(xué)效果低下。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)環(huán)節(jié)，都無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。長期受傳統(tǒng)課堂“老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答”模式的禁錮，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受，對于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難適應(yīng)，一旦放開手，將無所適從。

（三）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

因為長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生形成懶惰心理，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之中考指揮棒的左右，課堂教學(xué)中教師過分強調(diào)英語單詞的記憶、語法的習(xí)得、書面作業(yè)的完成，卻忽視手段和方法的傳授、主動質(zhì)疑和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）及時更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

在新課改課堂中，教師的職責應(yīng)定性為“輔助者和管理者”。課堂教學(xué)必須符合學(xué)生知識的建構(gòu)性、生成性和多元性要求，教師在課堂上的任務(wù)不僅是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更是指導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。教師要明確“教師的教”是為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的，教師要發(fā)揮“引路人”的作用，積極營造和諧融洽的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要著重于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著重于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。通過情景設(shè)置，促進學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

（二）更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.巧妙設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（1）改變觀念，設(shè)計明確且具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

在平時教學(xué)中，初中英語教師經(jīng)常要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)效果不太理想。通過調(diào)查得知：大部分學(xué)生都認為課前預(yù)習(xí)英語是一項軟任務(wù)，有時間就簡單看一下，沒時間就作罷。學(xué)生怎么會有這樣的想法呢？因為預(yù)習(xí)任務(wù)不明確、不具體，可操作性不強。所以，為了增強預(yù)習(xí)效果，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要改變觀念，為學(xué)生設(shè)計明確且具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：在預(yù)習(xí)九上Unit1 Know yourself中的Reading部分時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文回答以下問題：

①Does Wu Wei like to talk?

②What has he won from the art community for his sculptures?

③Is Su Ning active and energetic?

④What do you think is more suitable for her，an accountant or a manager?

⑤What is Liu Hao’s personality?

⑥Is Liu Hao’s personality suitable for his job?

⑦How long does Fang Yuan often do operations a day?

⑧Why do people in the town respect her?

這樣明確且具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生很好地理解課文，而且能促使學(xué)生積極地、有目的性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）結(jié)合教材特點，設(shè)計新穎且有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。

強烈的好奇心和求知欲，是促使初中生認識新事物、獲取新知識的強大內(nèi)驅(qū)力，機械性的預(yù)習(xí)任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師需要結(jié)合教材特點，為學(xué)生設(shè)計新穎且有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如:學(xué)習(xí)九上Unit2 Colours，在人們的生活中，不同的顏色有著不同的寓意。課前教師布置學(xué)生觀察人們的服飾、家居并寫一份觀察報告，分析顏色的寓意及其與人們心情的關(guān)系。這樣新穎且有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，肯定能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。

（3）尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計層次不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

天下沒有兩片完全一樣的樹葉，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在很大差異。因此，面向全體學(xué)生設(shè)計完全一模一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)顯然是不合理的。我們可以嘗試把同樣的任務(wù)改為三種不同難度的任務(wù)，即“基本任務(wù)”、“提高任務(wù)”和“挑戰(zhàn)任務(wù)”，這樣就能使每一個學(xué)生通過層次不同的預(yù)習(xí)任務(wù)在原有基礎(chǔ)上獲得收獲。為了全體學(xué)生的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：在預(yù)習(xí)八下Unit4的Reading Gulliver in Lilliput時，教師為全體學(xué)生設(shè)計了這樣的“基本任務(wù)”:聽錄音熟讀本課出現(xiàn)的新單詞；“提高任務(wù)”：瀏覽課文了解故事情節(jié)；“挑戰(zhàn)任務(wù)”：觀看英文電影Gulliver’s Travels，寫觀后感，課上交流。這樣分層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，既給了后進生獲得成功的機會，又給優(yōu)等生提供了發(fā)展空間，同時夯實了中等生的基礎(chǔ)知識，提高了能力，全體學(xué)生將獲得較好的自主學(xué)習(xí)成效。

2.精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（1）設(shè)計有趣和真實的課堂教學(xué)活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，前蘇聯(lián)教育家羅廖夫曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”如果教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動脫離學(xué)生生活實際，那么他們根本無法激動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此筆者認為，教師應(yīng)盡量以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點設(shè)計課堂教學(xué)活動。例如:筆者在設(shè)計八上Unit5的Reading時，首先通過閱讀，讓學(xué)生了解the growth of Xi Wang，然后讓學(xué)生運用課上所學(xué)語言知識描述the growth of themselves(事先讓學(xué)生準備好自己在不同成長時期的照片，課堂上邊展示邊描述)。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不同層次的學(xué)生都能積極參與活動，學(xué)生在高效習(xí)得語言的同時發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力。

（2）設(shè)計具有層次性的課堂教學(xué)活動。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，為了鼓勵所有學(xué)生參與活動，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則。上課剛開始，先設(shè)計稍微簡單一些的活動，讓全體學(xué)生都能積極參與，隨著學(xué)生不斷了解活動內(nèi)容，教師逐漸加大活動難度，這時完成困難的任務(wù)就水到渠成了。如：在教學(xué)八上Unit5 Wild animals的Welcome to the unit時，先讓學(xué)生聽一遍Millie和她同學(xué)的對話回答問題：(1)What wild animal does Kitty like best?(2) What wild animal does Simon like best?(3)What wild animal does Peter like best?(4) What wild animal does Millie like best?再次播放錄音，讓學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生分角色朗讀對話。接下來學(xué)生兩人一組練習(xí)對話，詢問對方喜歡的野生動物并說明理由。最后讓學(xué)生就自己同伴喜歡的野生動物做一個匯報。學(xué)生通過參與這些環(huán)環(huán)相扣、由易到難的活動，自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（3）設(shè)計豐富多彩、形式多樣的課堂教學(xué)活動。

教師可以根據(jù)不同課型、不同教學(xué)目標，設(shè)計豐富多彩、形式多樣的課堂教學(xué)活動，多設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的活動。例如:在教學(xué)九上Unit1的Task時，設(shè)計這樣的活動：（1）Brainstorm：讓學(xué)生四人一組完成流程圖里描寫性格的形容詞，鼓勵他們盡可能尋找意義相近的詞語，開展小組競賽，活躍課堂氣氛。（2）Interview：鼓勵學(xué)生用采訪的形式向他們所選的學(xué)生提問，以此增加對該學(xué)生的了解。（3）Making a flow chart：讓學(xué)生四人一組制作自己班級班長的流程圖，找出盡可能多的形容詞加以描述，同時提醒他們寫一些具體的事例支持自己的觀點。（4）A recommendation：讓學(xué)生以自己創(chuàng)作的流程圖為指導(dǎo)，獨立完成一封正式的推薦信。實踐證明，只有精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生樂于參與這些活動，才能使課堂教學(xué)收到良好效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.優(yōu)化英語課后作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。

課后作業(yè)是教師用來檢查課堂教學(xué)效果的有效手段之一，是課堂教學(xué)的延伸和補充。課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對當天所學(xué)內(nèi)容的綜合靈活運用，因為運用最能發(fā)展學(xué)生的語言能力，語言的學(xué)習(xí)只有在運用中才能真正得以鞏固和提高。例如：在學(xué)了八上Unit3的A day out Comic strip and welcome to the unit之后，教師給學(xué)生提供一些世界著名景點的關(guān)鍵信息，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計一段對話，介紹這些景點。在學(xué)了八下Unit5 Good manners的Reading之后，教師讓學(xué)生制作一張“英國禮儀習(xí)慣”卡，卡片內(nèi)容包括四個方面：如何打招呼、如何交談、在公共場所的禮儀、在家的禮儀。待學(xué)生完成卡片后，要求用英語介紹英國的禮儀習(xí)慣。教師通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，既發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力，又讓學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)成果。

4.積極開辟英語第二課堂，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英語第二課堂是對課堂教學(xué)的有效補充，可以拓寬學(xué)生的知識面和視野，同時是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。英語第二課堂涉及的內(nèi)容包括：原版讀物、英語角、英語歌曲、朗誦、演講、表演、墻報、影片等，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次和知識水平恰當選擇。如：在七年級以班級為單位組織英語朗誦比賽，篩選出優(yōu)秀學(xué)生參加年級比賽；在八年級可以組織英語閱讀和寫作比賽，鼓勵學(xué)生閱讀英語原版讀物并撰寫讀后感。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看原版影片、墻報制作比賽等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的就是運用英語進行交際，必須將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，因此學(xué)生必須進行大量語言練習(xí)與實踐；其次，使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種自然、社會和人文知識，以滿足語言運用的需要；最后，要讓學(xué)生明白只有改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能大幅度提高英語學(xué)習(xí)成績。

總之，自主學(xué)習(xí)尤其強調(diào)學(xué)習(xí)責任從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的職責應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”。在當今急劇變革發(fā)展的時代，我們應(yīng)著眼于培養(yǎng)既熟練掌握英語交際能力，又具有很強自主學(xué)習(xí)能力，且善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標。

此文系揚州市江都區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)英語的能力的研究》階段性研究成果。