論幼兒園語言環境對幼兒語言發展的影響

趙天琦

摘 要：在學前幼兒教育工作中，語言環境的營造是至關重要的，因為好的幼兒語言環境對幼兒語言的成功教育與發展起到一種關鍵性作用，所以這一點，在幼兒學前教育中是不可忽略的。目前，幼兒園語言環境的營造和完善，正在積極的探研探索中，為此，筆者也就這一課題，從幼兒園語言環境營造的現狀、幼兒園語言環境營造的必要性、幼兒園語言環境營造的方式等三個方面入手，全力打造愉悅、生動、有趣的幼兒園語言環境，促動幼兒教學發展。

關鍵詞：幼兒教育 語言環境 發展

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0173-01

1 幼兒園語言環境營造的現狀

就目前幼兒園語言環境營造的現狀而言：首先，要從幼兒園的等級說起，筆者之所以從這方面作為切入點，其根本原因是面前的幼兒園可以分出三六九等，而每一個等級中的幼兒園語言環境又是不同的。打一個簡單的比方，以省會幼兒園為第一等級說起，那么省會相對要好于其他地級市，市幼兒園的建設水平和語言環境又優于縣，縣城則優于鄉鎮，以此類推，就可見一斑了。剛才所分析的幼兒園等級，其實也就代表了目前幼兒語言環境的等級。筆者再做一下剖析，以縣城為例，這其中的幼兒園也是要分出等級的，由于目前國家教育部門對民辦幼兒園的設施標準沒有一個明晰的界定，即便是有相關文件作以約束，下面執行的時候也是操作空間很大，濫審濫批，所以造成幼兒園水平及軟、硬件設施的良莠不齊，在一座普通的縣城中，公辦幼兒園一般處于第一等級，尤其的最近三年內興建的，一般都是按照一流的等級標準營建的，所以基本符合要求，第二級則是民辦中的大型幼兒園，有送子車，有監控設施，有科學的活動場地和師資力量，這樣的幼兒園一般在普通縣城中不超過5所，其他剩余的二、三十所則是什么條件的都有，連基本的活動場地和師資尚且不足，更別談幼兒園語言環境的營造了。所以，筆者可以肯定地說，目前我國幼兒園等級的現狀，也就是目前幼兒園語言環境營造的現狀和情況。

2 幼兒園語言環境營造的必要性

毋庸置疑，語言是幼兒在幼兒園的教育教學及自由活動中，實行交往和溝通的必備工具，那么，只有創造活波健康的語言環境，孩子們才能產生寬松愉悅的心理環境，只有在這樣的條件和環境下，孩子們才能產生交流的興趣和愿望，才能想說、愿說、多說，另外，和諧的師生關系也是營造好的語言環境的前提，只有師生關系平等和諧了，孩子們才能理解接納教師布置的語言交流和學習任務，才能支持相關教育教學活動的完成，為此，才能確保孩子們在健康的語言環境中成長，同時，營造語言環境也是孩子們的大腦智商健康快速發展的一個必備手段，由此可見幼兒園營造語言環境的重要性和必要性。

3 幼兒園語言環境營造的方式

營造幼兒園語言環境的方式是多種多樣的，筆者通過多方調研和在實踐教學中認真總結，覺得無外乎以下五種方式。

3.1 營造教學語言環境

幼兒園日常教學的語言環境，應該說是整個幼兒語言環境營造中的一個主體，所以，需要在這一環節、這一內容中倍加重視，幼兒教師要盡可能應用一切可以利用的環節和機會去增加孩子們的表現力，增加孩子們的語言表達欲望，如果形成爭先恐后、競相回答的局面，那將是教學中的一大成功。例如，在講述《小螞蟻上天》時，老師就要隨著故事情節的引領給孩子們提出一些具體的問題讓他們思考，比如讓孩子們去思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發生什么事呢？小螞蟻有哪些心理活動？如果與“蒲公英”或者其它小動物之間有對話，它們會說什么？等等。激發孩子們的靈感，調動孩子們的想象力，孩子們可能會說小螞蟻種蒲公英，也可能會說小螞蟻吹蒲公英，還可能會說小螞蟻摘蒲公英，讓所有的語境在高度活躍的思維中展開，那么，營造語境就獲得了空前的成功。

3.2 營造溝通語言環境

這種溝通的語言環境的營造也是在課堂上完成的，是幼兒園教師在制定授課內容和書寫教學預案的時候，就有意地設置了這樣的課程和練習內容，讓孩子們在特定的語境中去練習語言溝通和交流。比如，鍛煉《給媽媽爸爸講故事》，每3～4名幼兒作為一組，老師來給孩子們設定故事的名稱和內容，讓小組的一個孩子去講述，然后其他的組員去評價，依序都有表現的機會，也都有評價的機會，在做“主人”和“評委”的過程中，孩子們就會暢所欲言的表達，語言環境自然優化產生。

3.3 營造活動語言環境

不可否認的是，孩子們在活動中、游戲中的思維是最活躍也是最興奮的，所以，廣大幼兒教師一定要不折不扣地利用好孩子們游戲活動的機會，讓每一個孩子都能在快樂的游戲活動中說出更多的話。例如，《小蝌蚪找媽媽》與《龜兔賽跑》等情景游戲，就可以在游戲中讓孩子們扮演不同的角色，做不同的動作，表達不同的對話語言。再比如《小紅傘》、《貓醫生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等語境游戲，在游戲的情景融入和設定中，讓每一個孩子積極地去表現、積極地表達語言，一句話：快樂地去說。其活動語境自然生成、水到渠成。

3.4 營造生活語言環境

這里所說的生活環境是指，幼兒園中孩子們課余、就餐、自由動作等生活中的環境。在這種環境的營造中，一個是教師可以刻意制造的語言環境，就是教師要求孩子們在就餐前后的禮貌用語、課余的文明用語，另一個則是其它時候的正常交流，這時教師可以在自由活動的課堂上，刻意地去提問一些小朋友，比如：剛才你和某某說什么了？某某又是怎么回答的？等等。讓孩子們感覺到日常的對話也是很重要的，而且也是老師關注的，從而提高在日常自由活動中對話的重視程度，這樣一來，老師刻意與孩子們自由兩種方式，就成功地營造了語言環境。

3.5 營造布置課后語言環境

這是針對幼兒園孩子們放學之后制定的一項語境營造，應該說是幼兒園內語境營造的一個延伸，這一延伸不僅僅針對孩子，更多的還需要家長的協助，及老師布置課后語言交流和對話的作業，回到家后家長協助完成作業，然后，幼兒園教師負責驗收的一個跨度較大、流程較多的運行機制，目的就是讓孩子們無論課間、課余，還是課后，都能有優越的語言環境。

4 結語

誠然，幼兒園語言環境對幼兒語言發展的影響力始終都是不能忽視的，而且會隨著幼兒教育的不斷推進，而被提升到越來越重要的位置上來。可以預見，在未來幼兒園語言環境的營造工作中，需要學齡前及幼兒的教育專家和學者提供更為可行有效的建議和措施，需要廣大教育工作者在幼兒教育實踐工作中不斷探索、不斷總結，實踐出更多接地氣、有成效的方式方法來，讓小朋友們在優質語言環境中快快樂樂地成長。

參考文獻

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