大學生網(wǎng)絡學習行為影響因素研究綜述

陳 丹，胡 萃，趙官虎，方 旭

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州 730000）

0 引言

近年來，隨著計算機網(wǎng)絡技術在教育領域的廣泛應用，網(wǎng)絡學習作為一種新的學習方式正在各個高校不斷地普及，其豐富的學習資源、靈活交互模式和不受時間和空間的限制等特點備受學習者的青睞。目前，大學生利用計算機網(wǎng)絡進行學習已經(jīng)成為一種趨勢。但是，大學生網(wǎng)絡學習的效果卻總是顯得差強人意。據(jù)相關調查研究報告顯示，大學生作為青少年網(wǎng)絡使用者中最活躍的群體之一，他們的上網(wǎng)活動的大部分時間主要集中于使用聊天軟件聊天、玩游戲、娛樂、購物等，而利用網(wǎng)絡資源進行學習的時間則是微乎其微。由此可以看出，計算機網(wǎng)絡所提供的多樣化的教學功能和豐富的教學資源幾乎被娛樂應用所覆蓋，網(wǎng)絡學習已經(jīng)偏離了其原有的初衷。因此，我們迫切需要對大學生網(wǎng)絡學習行為影響因素進行系統(tǒng)研究與分析，并確立影響網(wǎng)絡學習的因素，建立有效調控措施，以提升大學生網(wǎng)絡學習的質量和效率。

1 國內研究現(xiàn)狀

近年來，國內學者對網(wǎng)絡學習行為影響因素的研究在逐步深入。在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中以“網(wǎng)絡學習影響因素”為關鍵詞檢索出文獻數(shù)量呈以下趨勢（見圖1）。

圖1 2000-2014年論文發(fā)表數(shù)量

從圖中可以看出，我國對于網(wǎng)絡學習行為影響因素的研究從2001年開始逐步起步，在2012年無論是在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫還是中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中論文發(fā)表數(shù)量均達到了較高水平。大量文獻研究表明國內學者對大學生網(wǎng)絡學習行為影響因素的研究包括理論分析和實證研究。實證研究包括基于TAM的分析、構建其他模型進行實證研究等。

理論分析的代表性文獻有：張家華、張劍平等學者以學習條件理論和教學系統(tǒng)要素理論為依據(jù)，在綜合國內外相關研究成果的基礎上，構建了一個網(wǎng)絡學習影響因素的模型——LICE模型。該模型將網(wǎng)絡學習效果的影響因素歸結為4個方面：學習者（Learner）、教學者（Instructor）、網(wǎng)絡課程（Curriculum）以及學習環(huán)境（Environment）。實證研究基于TAM分析的代表性文獻有：季志等學者基于理性行為理論，從技術接受視角構建了資源因素及技術因素對大學生網(wǎng)絡學習態(tài)度和行為意圖影響的研究模型，得出了資源來源和資源內容與系統(tǒng)有用性正相關；資源形式和任務特征與系統(tǒng)易用性正相關；系統(tǒng)有用性與系統(tǒng)易用性與學習態(tài)度正相關；學習態(tài)度與學習行為正相關的結論［9］。構建其他模型的代表性文獻有：楊麗娜等學者從信息技術采納視角出發(fā)，以計劃行為理論、理性行為理論和技術接受模型為理論框架，主要從心理、技術和資源等方面建立了網(wǎng)絡學習行為影響因素模型，并采用結構方程的統(tǒng)計方法，從實證角度分析了影響網(wǎng)絡學習者進行網(wǎng)絡學習行為的因素。

從整體來看，目前國內關于大學生網(wǎng)絡學習行為的研究還處于起步探索階段，基于技術接受模型大學生網(wǎng)絡學習影響因素的研究還要進行更深入的研究。

2 國外研究現(xiàn)狀

由于技術發(fā)展的原因，國外學者關于網(wǎng)絡學習的研究要早于國內相關研究，研究深度和廣度也在逐步提升。與“網(wǎng)絡學習”一詞相對應的英文術語有很多種，以在ISI Web Of Knowledge系列數(shù)據(jù)庫中檢索結果為例（最后檢索時間為2014年6月26日），以“ influence factor of network study”為主題檢索14篇相關文獻。

國外學者關于網(wǎng)絡學習行為影響因素的研究是從1986年，Davis在他的博士論文中將社會心理學中的理性行為理論運用到信息系統(tǒng)，建立技術接受模型開始起步的［13］。此模型體現(xiàn)了，易用性感知和有用性感知在解釋用戶對信息系統(tǒng)的接受和使用過程中是十分關鍵的影響因素，一些外部變量通過影響易用認知與有用認知而影響用戶對使用信息系統(tǒng)的態(tài)度和行為意向，而行為意向又直接影響了用戶對信息系統(tǒng)的實際使用。2000年，在TAM的基礎上，Venkatesh等提出了技術接受擴展模型（TAM2），2008年，又在TAM2模型的基礎上,建立了TAM3模型（見圖2）。TAM3理論認為從個體差異、系統(tǒng)特征、社群影響和便利條件4個維度影響易用性感知和有用性感知。

圖2 TAM 3模型

自Davis 1986年提出技術接受模型以來，國外學者基于技術接受模型構建影響網(wǎng)絡學習行為影響因素模型的研究逐步深入。將影響網(wǎng)絡學習行為的因素主要劃分為感知有用性、感知易用性等方面。在實證研究過程中，從變量確定、制定假設、問卷設計、數(shù)據(jù)采樣、分析到提出結論都相當嚴謹細致，得出的結論也更加有說服力。上述研究中，幾乎所有的研究均得出有用性與大學生網(wǎng)絡學習接受顯著正相關，而易用性方面，有的文獻得出了與大學生網(wǎng)絡學習接受存在顯著正相關，有的則得出兩者無顯著相關關系。Hanna-fin等學者在2003年提出了一個更為完善的網(wǎng)絡學習行為研究框架，包括學習者—學習因素、領域—任務因素、教師—教學因素、社區(qū)—交流因素、組織—安排因素、評價因素等6個方面。

從整體來看，國外學者對影響網(wǎng)絡學習行為影響因素的研究早于國內學者，大部分國外學者是通過實證研究方法得出了網(wǎng)絡學習行為的影響因素模型，對大學生的網(wǎng)絡學習具有指導意義。

3 國內外研究中存在的不足

目前，國內外對于網(wǎng)絡學習影響因素的研究逐步增多，既有實證研究又有理論分析，研究的廣度和深度也在逐步提升，研究成果取得了逐步進展。但由于影響大學生網(wǎng)絡學習的因素復雜多樣，有些學者僅僅基于理性行為理論技術接受模型與計劃行為理論進行分析，將模型中的自變量因素分為感知態(tài)度因素、感知控制因素及社會影響因素這3個方面，不能包含更多的影響層面與因素，也不能很好地將這些因素進行深層次的挖掘以及研究影響因素之間的關聯(lián)。而有些學者僅從技術接受視角研究了系統(tǒng)有用性及系統(tǒng)易用性對學習態(tài)度及行為意圖的影響，只研究了網(wǎng)絡學習的一個側面，沒有涉及到網(wǎng)絡學習的更多層面，從而忽略了系統(tǒng)娛樂性對于網(wǎng)絡學習行為的這一影響因素；有些學者在總結國內外研究成果的基礎上提出了影響網(wǎng)絡學習行為的LICE模型即：學習者（Learner）、教學者（Instructor）、網(wǎng)絡課程（Curriculum）及學習環(huán)境（Environment）。但是網(wǎng)絡學習是一個非常復雜的系統(tǒng)和過程，各類因素對網(wǎng)絡學習效果的影響程度也有較大差別，僅僅從這4個因素去分析還不能得出相當準確的結論。除此之外，目前還沒有基于TAM3（Technology Acceptance Model 3）模型的相關研究，且沒有專門針對大學生網(wǎng)絡學習后期行為影響因素的專門研究。TAM3理論是TAM理論的最新研究成果。

4 結語

網(wǎng)絡學習作為一種較為新穎的和普遍的學習方式，如果能夠較好地利用其所提供的資源與信息，將會給教育領域帶來巨大的改變。雖然國內外學者對其研究正在逐步深入，但是，由于影響網(wǎng)絡學習行為的因素多種多樣，許多有關網(wǎng)絡學習行為影響因素的模型還需要進一步完善，以更好地促進網(wǎng)絡學習，提高網(wǎng)絡學習的效果。

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