基于內因分析的高校貧困生就業援助路徑探析

卞建萍 馬革蘭

摘 要： 高校貧困生就業難的問題已然成為高校資助工作和貧困生教育的難點，造成這一情況的因素包括內因和外因。本文在研究貧困生就業難現狀的基礎上，重點從貧困生內因分析角度出發，研究高校貧困生的職業價值觀、綜合素質、心理問題和就業競爭力，并提出對貧困生進行就業援助的路徑。

關鍵詞： 高校貧困生 就業援助 援助路徑

大學生就業難的問題是高等教育大眾化后擺在我們面前的一個重大課題，其中高校貧困生由于各種主客觀的原因，面臨更嚴峻的就業壓力。內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件，內因是事物內部的對立統一關系，在事物發展過程中起決定作用。高校貧困生就業難是內外因共同作用的結果，但歸根結底，內因是主導因素，是貧困生就業難的根源。十八大報告指出：“就業是民生之本，繼續對就業困難人員實施就業援助。”[1]本文從高校貧困生的內因著手，尋求緩解他們就業壓力，實施就業援助的途徑。

一、高校貧困生就業難的現實表現

據教育部的權威統計，2010年我國高校貧困生約占在校生總數的23%[2]。2014年我國高校畢業生達727萬人，在2013年“史上最難就業季”的畢業生總數基礎上激增28萬，再創歷史新高，意味著今年將有超過145萬名的貧困生大學生就業，就業競爭空前激烈。隨著結構調整變化和產業轉型升級，整個就業大環境對人才標準和素質能力產生重大影響，而高校貧困生受自身內部因素的約束，就業難問題與非貧困生相比更突出。主要表現在以下兩個方面：一是就業行業和地域相對狹窄，某些貧困生將就業作為擺脫貧困的最后機會，將高薪、體面作為衡量就業優劣的首要因素，不愿意下基層，到西部地區或者艱苦行業就業，擔心找不到體面的工作無顏面對家人“光宗耀祖”的期盼；二是就業發展空間受限，由于家庭經濟困難，貧困生出國、考研和創業的比例明顯低于非貧困生，他們急于改變窘迫的家境，早日走進社會，早日回報家庭，盲目就業導致職業定位不準確，導致就業發展前景不佳，甚至使貧困延續。

二、高校貧困生就業難的內因分析

高校貧困生就業困難的現實情況由內因和外因兩方面相互作用而形成。外因主要包括：國家就業政策缺乏對應的就業保障措施，沒有形成靈活的就業機制和有序的人才預警機制；高校人才培養模式與社會人才需求之間不匹配，就業指導工作缺乏對高校貧困生有針對性的細致的內容；社會資源匱乏，在家庭和社會關系方面沒有任何優勢，使他們在就業過程中勢單力薄。

外因是客觀存在的，對高校貧困生來說，短時間內難以發生改變。內因決定事物發展的方向，高校貧困生必須提升自我素質與能力，改變自己，這是改變目前就業難問題的關鍵。造成高校貧困生就業難的內因主要有以下幾個方面。

1.職業價值觀偏差。高校貧困生在家庭背景、成長經歷、學習和生活態度等方面與非貧困生相比，具有較大的差異。他們的擇業觀相對比較保守，思想包袱較重，迫切需要找到有較高收入的工作，過于追求工作的經濟價值而忽視其社會價值。職業定位不準確，擇業期望過高，缺乏正確的人生觀和世界觀，導致職業價值觀出現偏差。

2.綜合素質不全面。絕大多數高校貧困生來自農村，上大學前綜合素質培養較少，進入大學后往往是學業困難高發群體，導致他們將大部分時間和精力放在學業上，文體活動特別是需要財力支撐的課余活動很少參加。因此，他們的實踐能力、交際能力和科研能力相對不強，與同學、老師的交流機會較少，溝通能力、社會認知能力也受到一定的影響。綜合素質不高直接影響高校貧困生的求職應聘，同時也影響職業發展潛力。

3.心理問題頻發。有研究發現高校貧困生出現心理問題的比例高于非貧困生，而且他們的心理問題往往復雜多樣。高校在對貧困生的資助工作中，往往會出現重“經濟資助”輕“心理資助”的問題，而高校貧困生因為經濟壓力、學業壓力、環境不適和人際關系不協調等因素產生心理上的重負，導致出現自卑、焦慮、抑郁、孤僻和自我封閉等心理問題，嚴重的甚至影響正常的在校生活，被迫退學或休學[3]。

4.就業競爭能力較低。某些貧困生仍然延續中學的觀念，以學習為導向，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏明確的職業規劃，難以進行正確的職業決策。同時，他們獲取就業信息的渠道比較單一，很少考慮以創業和出國作為自己的職業目標，繼而往往忽視自己在創新意識、創業能力和科研實踐能力方面的鍛煉與提高。

三、高校貧困生就業援助路徑探析

加強高校貧困生就業援助工作不僅有助于高校貧困生成功就業，有助于完善高校貧困生援助工作體系，而且有助于提高高等教育人才培養效率，有助于整個社會的穩定和發展。因此，下大力氣從貧困生的職業價值觀、綜合素質、心理素質和就業競爭力四個內在因素著手，幫助他們提高就業效率，是實施高校貧困生就業援助的重要路徑。

1.樹立正確的職業價值觀

幫助貧困生樹立正確的職業價值觀，必須注重社會主義核心價值觀體系對大學生職業價值觀的目標引領作用，引導他們在多元化的價值取向中做出正確的選擇。一是理性信念教育，教育貧困生正確看待“貧窮”和“苦難”，幫助他們正確認識國家、集體、個人三者的關系，只有個人理想和共同理想實現統一，才能實現真正意義上的自我價值；二是創新創業教育，改革創新是當前時代精神的核心，越來越多的大學畢業生選擇創業。培養貧困生的創新創業意識，幫助他們提升職業生涯發展的空間，轉變“鐵飯碗”的觀念，鼓勵他們多渠道多形式地就業；三是誠信感恩教育，以社會主義榮辱觀來教育高校貧困生，“不以窮恥，不以富榮”，開展形式多樣的校內外誠信感恩教育實踐活動，如主題班會、征文演講比賽、義務支教、關注智障群體等活動，讓他們體會到感恩社會、幫助他人、提升自我的快樂。同時幫助他們發揮自己“辛勤勞動、誠實守信”的特長，在求職過程中受到用人單位的青睞，鼓勵他們到基層就業、到西部地區就業以回報社會和國家，從而實現自我價值和社會價值的統一。

2.具有較高的綜合素質

對于高校貧困生而言，一方面要學好專業基礎知識和技能，另一方面要注重提高自身綜合素質。第一，高校學生資助管理部門在設置貧困生勤工助學崗位時要注意勞務型和智力型崗位并重，讓貧困生在解決經濟困難的同時，實現自身素質與能力的提高。比如實驗室用工單位為貧困生提供參與導師重大課題科研項目的機會，多媒體等設備管理部門為貧困生開展設備維護、基本管理等知識培訓工作，為他們將來就業增加“砝碼”。同時，盡量提高崗位酬金，吸引更多的貧困生在學校參加勤工助學崗位，而不是走出校園去做一些技術含量較低的純體力的兼職以解決自己的經濟困難。第二，鼓勵貧困生積極參加學校各種社團活動，培養溝通協調能力。讓他們在參加各類校園活動中，加強與老師、同學的交流，取長補短；有針對性地引導貧困生參加高數競賽、化學技能大賽、專利申請大賽、大學生挑戰杯等活動，增強他們的科研創新能力，并在綜合測評、評獎評優、困難補助等評價過程中適當向積極參加校園社團活動和各類競賽的貧困生傾斜，注意保護他們參加活動的積極性和成就感。

3.培養健康的心理素質

通過心理咨詢、網絡心理室和班級心理氣象委員等多渠道，重點關注貧困生心理問題，營造良好的校園文化環境，鼓勵貧困生悅納自我，努力超越自己。每個人都有自己的優點和長處，貧困生雖然客觀條件不如其他同學，但有別人沒有的優勢。利用一切資源和機會，讓他們認識到自己在生活經歷、待人接物成熟度等方面的長處，并鼓勵他們發揚這些優點。同時指導貧困生在樹立目標時謹慎選擇，充分準備，不打無準備之仗，努力成功。哪怕只有一點點的成功，也會增強自信。貧困生在求職過程中遇到種種心理問題時，不能諱疾避醫，應尋求心理咨詢老師和同學的幫助，尋求精神上的鼓勵和心理上的安慰。在校園里樹立自立自強的榜樣，并將這些榜樣帶到貧困生的身邊，用鮮活的例子告訴他們，相信自己靠自己的奮斗和創造，完全可以成為成功者。

4.提高綜合的就業競爭力

第一，針對每位貧困生的特點實施全過程的職業生涯規劃，將職業指導與大學生涯結合起來，幫助他們定位自己的理想崗位，對他們進行職業道德、職業行為態度、職業素養和職業特質等方面的訓練，提高高校貧困生的就業質量；第二，幫助貧困生牢牢抓住教學過程中的實踐實習機會，深入了解用人單位對本專業技術人才的要求，同時積極向用人單位推薦貧困生，善于發現貧困生身上的閃光點，將貧困畢業生的信息通過適當的方式和渠道向對口用人單位公布；第三，積極拓寬貧困生就業信息渠道，指導他們利用高校就業指導部門提供的就業信息平臺，充分利用好各種網絡和社會資源，幫助他們在第一時間獲取最新的有價值的就業信息。

參考文獻：

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗。——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012.

[2]http：//news.qq.com/a/20100816/000079.htm2010年8月16日.

[3]張國蓉.貧困大學生自卑心理探析[J].教育探索，2010年第1期（總第223期）：137-139.

本文系南京信息工程大學2013年學生資助專項研究立項課題：zzyb201307。