關注“學困生群體”，幫助他們走出困境

胡福鳳

摘 要： “學困生”是指感觀、智力正常，由于其他因素引起學習困難和學業失敗的學生?！皩W困生群體”成因是多種多樣的，大多數是非智力因素造成的。必須針對初三“學困生群體”的成因進行分析，找準根源，對癥下藥。文章介紹了思品課中對初三“學困生群體”的案例研究。

關鍵詞： 思想品德教學 “學困生群體” 案例研究

我多年擔任初三思想品德教學工作，深感初三“學困生群體”是影響師生關系、教學質量及推進素質教育的關鍵。顧名思義“學困生”是指感觀、智力正常，由于其他因素引起學習困難和學業失敗的學生。尤其到了初三，面對升學，學困生希望進入理想學校，但又感無望，焦慮情緒更突出。這類學生因為價值觀念、行為習慣的諸多相似而聚集到一起形成“學困生群體”。

“學困生群體”成因多種多樣，大多數是非智力因素造成的，如教師的教育觀念問題；基礎薄弱因素；教師評價機制的單一；學生不良習慣，等等。

必須針對初三“學困生群體”的成因進行分析，找準根源，對癥下藥。

一、轉變觀念，真誠幫助，感化“學困生群體”。

1.轉變觀念。常聽老師抱怨，某班“學困生”多，教不會。無形之中就對學生烙上特殊的印記，在教學中可能會“另眼相待”。其實，在教學實踐中，思想品德與其他科目不一樣，不是基礎薄弱的問題，關鍵是肯不肯學、愿不愿學。對思品學科我的觀點是“不怕差，只要抓；因為差，更要抓”。因此，要做好學困生的轉化工作必須先轉變教師的觀念。老師要看到每個學生的優點，以平等的姿態關注每個學生，尤其是要始終關注學困生。

2.敞開胸懷，真誠幫助。學困生肯定不喜歡這門學科，不然不會學得一塌糊涂，甚至有抵觸情緒。所以教師要放低姿態，以自己的真誠、耐心、人格魅力感染和吸引學生。初三每次接班后，我都會在第一時間找學困生談話。在談話之前我要做大量的準備工作，找班主任、前任老師了解情況，包括學生的家庭情況、喜好、人際交往等越全面越好，根據情況尋找突破口。談話時要用平等的方式與他們交流，讓他們感受到老師對他的關愛是發自內心的，是真誠的。這種感情“投資”是十分必要的，學生可能因為喜歡你這個教師而愛上課堂。

二、夯實基礎，增強實力，培養“學困生群體”的自信。

1.上好新授課，夯實基礎。學困生最主要的問題是基礎知識不扎實，知識是能力的基礎。首先，教會他們如何聽課，理清知識。由于是開卷考試，教學過程中我要求學生在課本上做標注，把問題記在內容旁邊，還要對內容分條分點，并標注出關鍵詞。對“學困生群體”我為他們每人配了結對幫扶的同學，幫助他們模仿別人做筆記。其次，熟悉每框節的關鍵句、重要觀點。課堂上不失時機地提問學困生，讓學生多翻書，經過多次重復，慢慢地記住基本知識點。

2.上好復習課，強化基礎知識。由于基礎知識不熟悉，學困生在復習中容易張冠李戴，從而出現厭煩的心理。復習階段，夯實基礎知識是關鍵。我做到因人而異，不要求他們記太多，而是把復雜的知識歸類成簡單的提綱和短句，如要他們記主干知識，關鍵詞，核心句，等等，增強他們的信心。

三、端正態度，形成良好習慣，轉化“學困生群體”。

學困生很重要的一個成因是學習行為習慣不好。這類學生最大的特點是怕學、比較懶、學習和行為習慣都比較差。對于這類學生要動腦筋，想辦法。

1.訓練他們做作業的習慣。如完成作業“三步走”：第一步，要求每個學困生能交作業；第二步，在交的基礎上，能寫一點，有一點“量”；第三步，在寫一點的基礎上，能提高一點“質”，最終有“質”、有“量”，真正提高作業的質量。同時“降低要求與嚴格要求”相結合。對學困生的作業要求應適當降低難度和數量。學困生有自卑感，不會主動請教，教師要利用作業中存在的問題主動地幫助他們，教他們一些簡單的做題方法，讓他們體驗成功。對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且要與嚴格要求相結合，更要反復檢查作業完成情況。

2.培養他們聽課的習慣。在日常的新授課及復習中要強調看書、熟悉教材的重要性。但由于學困生的學習習慣不好，不要寄希望于學生課后看書，而要在課堂上給時間，讓他們當堂記憶知識。教學中要適時點撥引導他們，培養他們的學習能力。

3.教會他們考試。針對開卷的特點，考試前我幫他們準備好要考試作答的知識點讓他們帶進考場，最初只要求他們多抄就可以了，隨著他們的進步再教他們怎么抄，怎樣拿高分。慢慢地他們總是非常期待，期待能在考試中展示自己。

四、激勵教育，多元評價，瓦解學困生群體。

“學習乃是一個過程，不是結果”。如果評價偏重結果而忽視過程，則會極大地挫傷學困生的積極性，所以我嘗試著改變。

1.用語言激勵他們。堅持表揚為主，表揚對學困生來說是一份珍貴的禮物，他們比好生更渴望得到老師的重視。我利用一切機會進行表揚，如回答問題聲音響亮，作業字寫得多了，某一題某一問做得好，等等。每節課我都在學困生中找幾個典型進行表揚，讓學生每節課都有期待。

2.用分數鼓勵他們。每次作業，我都標注分數，改作業時把有進步的學困生名記下來，找出做得好的原因，利用課堂或批注進行表揚。這些學生聽到他們的名字，而且知道他為什么做得好，他這一優點就會長久保留下來，慢慢積累，答題能力隨之提高。

受到表揚的“學困生”對其他人產生榜樣作用，人人都有不服輸的心理，“他能行，我為什么不行？”這樣學生的好勝心理就被激發出來。經過不斷對“學困生群體”的瓦解，慢慢地這個群體越來越小，老師要對學困生群體的“突圍”也就會成功。

新課程的核心理念是“為了一切學生的發展，一切為了學生的發展”。關注“學困生群體”，并尋求有效的解決辦法，是對這一理念最好的詮釋，值得我們探討研究。