英語學困生問卷調查及研究

劉映雪

一

隨著年級的升高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，又有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加，影響了整體教學水平的提高，要想改變這種現狀，就必須認真分析學生產生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績，這是提高教學質量的根本之所在。

為此，我們對本校七年級和八年級共100名學困生進行了問卷調查，其結果如下：

1.你喜歡學英語嗎？

A.非常喜歡0.3% B.喜歡34%

C.一般51% D.不喜歡12.6%

2.你認為應該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內引導大家進入學習狀態并逐漸養成良好的習慣呢？

A.5分鐘28% B.10分鐘43%

C.15分鐘17% D.20分鐘12%

3.你的英語學習成績？

A.好1% B.較好2% C.中等30.5% D.較差 6% E.差 6.3%

4.你為什么學習英語？

A.個人興趣愛好26.9% B.考學校需要32.5%

C.社會就業需要28% D.家長老師意志12.4%

5.預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：選不預習的同學這一組題目可以不用填寫）

A.把要學的內容看一遍2.1%

B.閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點8%

C.閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方23.9%

D.閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難15.4%

6.課堂上，你最喜歡？

A.答問7.5% B.自由閱讀25.8% C.老師講解46.2% D.討論20.4%

7.有的同學表示會在上課過程中常常走神，你呢？

A.對感興趣的內容很認真，不感興趣的就干別的事情24.2%

B.上課內容聽不懂時會走神63.2%

C.認為上課內容已經很懂了，不用聽1%

D.基本不會走神11.6%

8.不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？

A.聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節奏（如：回答問題等）14.2%

B.老師讓記什么就記什么21.3%

C.聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內容16.9%

D.一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書上47.2%

9.你覺得自己的聽課效果怎樣？

A.不清楚9.37% B.全聽不懂14.5%

C.部分聽懂63.5% D.全能聽懂12.5%

10.開學一段時間之后，發現自己成績不太理想，你一般情況下會？

A.不學習了，反正學不會5.95%

B.聽天由命，反正我已經盡力了30.9%

C.確定自己的薄弱學科，狠下工夫50%

D.請教老師，看自己的學習方法是否對路13%

11.在自習課的時間里，如果沒有老師在場？

A.無所事事，逮著什么就干什么9.5%

B.看哪個老師布置的作業多就做哪個學科的作業58.5%

C.查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科25.5%

D.思考今天的學習情況，做好總結6.3%

12.你認為目前有些學生英語學習興趣不濃的原因是什么？

A.個人原因67.7% B.教師原因6.25%

C.課程內容本身14.5% D.設備環境11.4%

13.你對你的英語學習情況經常反思嗎？

A.經常反思15% B.有時反思31.8%

C.很少反思39.7% D.不反思12.5%

14.是否積極參與英語學習活動？

A.積極4.35% B.一般39.1%

C.不太積極31.5% D.不積極31.5%

E根本不想參與2.5%

15.初/高中英語的難度（與其他課程對比）

A.最難21.5% B.較難33.3%

C.居中39.7% D.較易5.37%E很容易3%

16.你的英語學習習慣？

A.課前預習，上課認真聽講，做好筆記課后練習23.9%

B.課前不預習，上課認真聽講，課后練習35.8%

C.僅上課聽聽而已30.4%

D.上課都是應付差事9.78%

17.復習的方法多種多樣，你常用哪一種？

A.只會翻閱筆記15%

B.把學過的內容通看一遍37.6%

C.把學過的內容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固37.6%

D.回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂9.67%

18.你是怎樣處理復習與作業的關系的呢？

A.不復習只完成作業，不復習也不完成18.4%

B.邊做作業遇到有不懂的馬上看書或筆記51%

C.先做作業再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師16.3%

D.整理好課程內容，認真理解重點、難點之后再寫作業14.1%

19.你是怎樣完成作業的呢？

A.做作業時遇到困難經常不能完成，也不會問同學、老師23.3%

B.只講究速度做完就完事23.3%

C.做作業遇到困難需要與同學討論才能完成47.7%

D.能自己快速準確地完成5.55%

20.當考試后，你發現考的科目很糟糕，你會？

A.無所謂，來日方長，我會努力的21.1%

B.從頭開始，扎扎實實再從頭學起13.3%

C.從現在開始努力42.2%

D.要為成功找方法，不為失敗找理由23.3%

21.試卷或作業發下來后何時訂正呢？

A.從不訂正7.5% B.晚自修時9.67%

C.老師講評時66.6% D.立即16.1%

22.你對英語作業錯誤的態度是？

A.不看不管7.69% B.請別人告之答案29.4%

C.只關心錯了多少32% D.請教老師和同學并訂正30.7%

23.你認為哪些措施可以有效激發學生學習英語的興趣？

A.使用多媒體教學手段29.4%

B.開展英語課外活動31.5%

C.教師多鼓勵28.4%

D.強調英語學習的重要性10.5%

24.遇到難題，你的態度是？

A.問同學或問老師41.4% B.自己鉆研27.6%

C.隨它去17% D.沒有想過13.8%

25.在學英語過程中，你遇到的主要困難是什么？

A.聽了13.7% B.口語17.6%

C.語法49% D.沒有想過19.6%

26.對于在學英語中出現的錯誤，你會怎樣對待？

A.積累起來復習14.6% B.創造環境，有意識運用36.5%

C.忽視不理18.2% D.沒有想過30.4%

27.你喜歡什么方式教學？

A.主要使用英語21% B.主要使用漢語14.1%

C.中英結合52.6% D.無所謂11.8%

二

從以上問卷的調查統計結果分析中學生學習英語困難的成因。

1.學生的英語學習習慣差

大部分學生由于在接觸英語學習之初沒有養成良好的學習習慣，導致學習處于落后狀態。這部分學生大多在學習上表現出被動性，在學習時只是被動地應付教師，課上不能主動積極思考問題，對英語的學習也滿足于表面的一知半解，學習效率低下，無法在有效的時間內完成必要的學習任務。長此以往，未掌握的知識點越積越多，面對越來越難的教學任務，只能望而興嘆，從而成為英語學習困難生。

2.學生學習英語的興趣不高

學生在接觸英語的初始階段，往往對英語充滿興趣，覺得英語學習新鮮、好玩、有趣，與以往所接觸的學科完全不同，這讓他們對英語學習充滿好奇感，從而對學習英語產生興趣。所以英語教學有一個很明顯的表現：在起始階段，全體學生的英語學習效果很好。但是，隨著新鮮感的消失，教材內容的增加，需要記憶的詞匯越來越多，閱讀材料越來越難理解，讓不少學生對英語學習產生厭倦情緒，或者僅對英語學習的某一項內容感興趣，如僅對英語語法感興趣，而對詞匯、閱讀則索然無味。長此以往，必將使自身英語學習的興趣表現得很不穩定，終將導致學習積極性的下降，從而使他們對英語學習再無興趣，成為英語學習上的困難生。

3.教材因素

現行的教材詞匯量大，語法系統偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一旦放松就會一落千丈。與老教材內容少、注重鞏固比起來，新教材讓學生無法完全消化，學的單詞雖多，卻無法學以致用。學困生由于本身沒有養成良好的學習習慣，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越來越多，這是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

三

英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落。但學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至負擔，而不能學以致用。在我的教學班里，有三分之一的學生是學困生，我對他們采取了如下辦法。

1.優化教學模式

課堂教學中必須采用不同的教學模式提高興趣，例如任務型教學，加強師生互動。教師應利用一切可利用的資源，單一的教學模式會極大挫傷學生的學習熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的教材圖文并茂，結合生活，讓學生有話可說，是很大的進步。老師可以設置各種游戲或競賽激發學生的興趣，比如單詞的記憶都是很枯燥的，因為記憶單詞枯燥，所以我每堂課總要設計一些背單詞的活動，通過這些活動，大家在課堂上一起背到很多單詞，學生產生濃厚興趣，而且印象深刻，回到家后只要稍微復習一下就可以起到鞏固的效果。

2.教會學生學習英語的方法

英語學困生往往缺乏有效的學習方法，導致學習事倍功半。在英語教學中，教師要逐步教會他們基本的學習英語的方法。同時可以利用班會課等機會，讓學習好的同學介紹自己的學習方法，全班同學可以自由討論，談自己的感受。之后要追蹤，就是讓他們嘗試幾種學習方法一段時間后效果怎樣，再跟全班同學分享自己的收獲。

3.因材施教

教師為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增強他們的自信心，避免出現抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上可以采納分層教學的方法，每堂課專為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步參與到課堂教學中，提升成就感。在日常的教育教學過程中，洞察一切，積極捕捉學困生身上的閃光點或點滴進步，及時給予表揚，這樣可以激勵、鼓舞學生進步。當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，又要為其創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。