研究性學習視角下教學模式探析
——以高校公共課《多媒體技術與應用》為例

李雁飛

（洛陽師范學院 信息技術學院，河南 洛陽 471022）

研究性學習視角下教學模式探析
——以高校公共課《多媒體技術與應用》為例

李雁飛

（洛陽師范學院 信息技術學院，河南 洛陽 471022）

本文詳細分析了高校公共課《多媒體技術與應用》教學現狀和存在問題，探討并提出了契合當下需要的課程設置新思路和教學改革新設想，并結合教學實踐對其可行性進行了初步分析，以期對推進高校公共多媒體技術與應用課程改革起到一定的助推作用，并為改進其他課程改革提供有益借鑒。

研究性學習 多媒體技術與應用 教學模式

近年來，我國不斷推進信息化進程，多媒體形式的信息如雨后春筍全面鋪開。多媒體技術已完全滲透到我們生活、學習中。因此，用人單位在人才選擇時將多媒體技術應用能力作為一個新的要求。當下高校《多媒體技術與應用》作為培養大學生多媒體技術應用能力的公共核心課程，其教學現狀、教學效果不容樂觀，導致學生多媒體技術與應用能力與社會需求在一定程度上脫節。因此，高校《多媒體技術與應用》公共課程的改革迫在眉睫。

一、《多媒體技術與應用》教學的困境

一些高校根據社會需求，對公共多媒體技術課程進行了一些改革和探索。如湖北師范學院、安陽師范學院等高校從調整教學內容、教材建設、教學體系等方面進行了探索與改革，取得了一定成效。還有一些高校對公共計算機課程體系中的多媒體技術與應用在課時設置方面進行了改革。從這些高校改革的情況看，存在的問題主要有：沒有對課程內容進行合理整合、存在無效教學、有限的學時內教學質量不高、教學內容針對性和層次性不強、缺乏專業特色、考試評價體系不健全，等等。

1.課程內容設置不合理。

公共《多媒體技術與應用》課程涉及的內容多，但課程學時少，絕大多數高校采用傳統的教學方法，對各個知識點講授面面俱到，重點不突出，學生對知識技能學習淺嘗輒止，教學質量不高；教學實踐缺位，學生實驗、實踐機會少，學生動手能力和實踐能力較差；多媒體技術發展快，教材內容陳舊，學生不能充分了解和領會新技術和新發展，無法拓展知識面。

高校不同專業對學生專業技能的要求差異顯著，如設計類專業應側重PS、Flash等多媒體創作及工具軟件，編導類專業則應側重Premiere等視頻、音頻編輯軟件。因此，多媒體技術應用課程應分專業、分層次教學，結合學生專業特色選擇教材、講授內容。但是，目前一些高校各專業的《多媒體技術與應用》課程教學搞一刀切，教材、講授內容、考核方式基本一致。

3.考試評價體系不健全。

一些高校對于這門課程的考核采取期末交大作業、筆試加機試等考核形式。這種考核形式有一定優點，理論上能夠反映學生綜合掌握程度，但也存在一定問題：不能體現基礎理論掌握程度，存在嚴重的作品框架抄襲現象，同時考試試題的質量不高，考試評分不夠客觀，缺乏必要的信息反饋，等等。

4.學生自主學習、創意能力差。

公共《多媒體技術與應用》課程應著重培養學生的自主學習能力，激發學生自主研究、自主探究興趣，讓學生成為教學中的主體，這樣才能有效提高學生的應用實戰能力。現實中，很多高校仍然實施傳統的教學方式，教師是主體，學生被動接受知識學習，只求完成教材規定知識技能的學習，教師不能較好地引導學生進行高級技能訓練，導致學生缺乏自主學習意識，因循守舊，在實際應用和實踐中缺乏創意。

二、《多媒體技術與應用》教學改革的重點

1.構建契合各專業特色和社會需求的教學體系。

首先，要打破以前各專業統一的課程設置的禁錮，按照專業、年級分層次、差異化地設計有針對性的教學內容和教學方式，實施內容、方式、形式不同的開放性教學體系。其次，根據信息技術新發展和社會崗位需求，不斷調整課程內容。探索實施多課程、選修、必修并行的學分體系。再次，凸顯學生教學中的主體地位，激發學生學習的積極性。因材施教，讓不同層次學生都感覺學有所獲、學有所成。

2.培養學生的多媒體應用能力和創新能力。

客戶服務代表、銷售代表、供應鏈專業人員、市場專員，他們從“數據分析”中獲得的信息都是不一樣的，據此安排的活動和獲得的結果也是因人而異。當為商業問題提供一個“數據分析”解決方案時，需要將客戶作為考慮的和規劃優化用戶重點。

《多媒體技術與應用》課程改革的核心是更有效地培養學生多媒體應用能力和創新能力。首先，要健全專業實踐教學場地，配備專業的多媒體技術應用實驗設備供學生實戰鍛煉，使學生應用能力得到有效提升。其次，組織學生去企業參觀考察、實習，真實參與多媒體素材采集、多媒體作品創作、多媒體應用軟件開發等開發、推廣、應用，提升專業能力。再次，積極組織開展多媒體應用專業技能設計大賽，激發學生設計和創作的熱情，在參與中學習，在學習中提升。實踐證明，通過比賽活動學生能夠更好地掌握多媒體創作工具，實際效果要比課堂教學好得多。

3.引導學生自主學習，提高專業技能。

學生是學習的主體，教師要通過教學活動引導學生自主學習。考核是一種有效的督促學生學習的手段，如通過任務驅動、實驗驅動等方式引導學生對多媒體應用有關軟件的自主學習，掌握必要的理論知識，培養學生的創造性思維，強化實際動手能力和操作能力。多媒體技術作為一門理論與實踐并重的課程，要采取有效的考核方式，加深學生對多媒體基本原理的認識，讓學生掌握多媒體系統開發的基本方法和多媒體應用軟件的制作過程，熟悉各種多媒體開發環境和工具的使用方法，提高其專業技能。

三、基于研究性學習的《多媒體技術與應用》教學新模式

1.以學生自主學習為導向，設置分層次、差異化教學內容。

一是分專業設置教學內容。結合各專業知識背景的特點介紹相關原理和技術，并結合各專業培養目標，有針對地選擇教學側重點。例如，對于語言和音樂類專業，應在聲音處理技術和視頻編輯方面加強學習；對于理、化、生、美術等專業，可在動畫制作方面加強學習；其他專業也應相應選擇適合的教學內容。二是教學內容應在穩定的理論知識中結合不斷更新的實踐性內容，適時調整多媒體創作工具以增強課程內容的新穎性和實用性。通過總結出基本原理和新技術、工具和方法相結合的內容，保證課程框架和基本教學內容的相對穩定。

2.以學生自主探究為核心，實施云課堂教學。

一是云課堂網絡研究性學習，指導學生通過計算機及網絡完成教師設置或學生設計的問題。創建學習小組，利用小組之間的討論、交流以解決問題。二是云課堂學生的個性化學習，這種學習可以通過網絡或課件完成。學生依據個人專業的學習情況自主選擇學習的章節和內容，充分調動學生自主學習的積極性。三是云課堂創造式學習，為學生提供信息平臺或專業工具。學生可以通過Authorware制作課件、PS處理圖片等，對課堂知識進行系統學習和預習，鍛煉學生自主學習、自主探究的能力。

3.以提高學生實踐能力為重點，構建三位一體的實踐教學體系。

該課程應側重知識與技術應用實踐能力的培養，提高學生運用多媒體技術解決實際問題的能力和素養。高校可結合實際探索實施“項目實踐、企業實習實訓、產學研結合”三位一體的實踐教學體系。首先，學校可以依據學生興趣和專業特長建立項目實踐小組，如多媒體課件制作小組、PS設計小組、動漫動畫小組、音頻視頻編輯制作小組、網站制作小組，等等，以項目驅動提高學生的實踐能力。其次，組織優秀學生走進企業實習實訓，培養學生的探索精神、獨立思考能力、團隊協作能力和創新能力。再次，堅持產學研結合，讓學生參與多媒體機房建設與維護，培養特長生參與科技服務等方式，培養學生分析和解決實際問題的能力。此外，學校可以依據《多媒體技術與應用》實踐性較強的特點，在學生的學習方式上，構建“課堂+網絡+專題探究+作品制作”的實踐學習模式。充分利用課余時間強化學習效果。

4.以培養學生信息素養為中心，搭建網絡教學平臺。

搭建網絡教學平臺可以有效實現從教師為主體到學生為主體的教育理念的轉變，學生可以通過網絡平臺在課后的任何時間、任何地點進行自主研究性學習，以培養學生的學習能力和創新能力。設計開發網絡教學平臺，包括課程資源共享、網上交互、課程作業、優秀案例展示、在線測驗、網絡答疑、信息反饋等功能。通過該平臺，為學生提供大量課程資源方便他們的學習，同時對提高學生的信息素養、自主學習能力、創新能力及實踐能力都具有舉足輕重的作用。更重要的是激發了學生對課程學習的興趣和參與積極性，強化了學習效果。

5.以提高學生專業技能為宗旨，構建科學的評價體系。

學校應健全《多媒體技術與應用》課程的考核評價體系，以真實反映教學效果。一是采取靈活開放的考核評價方法，依據各專業學生實際，制定課程考核大綱。學生只要完成考核內容，如參加項目實踐、企業實習實訓、產學研等，根據學生的表現進行綜合評價，給出一個分數，即可完成該課程學習。如學生參加一項多媒體應用比賽項目獲得一定名次即可獲得相應分數，完成課程學習。二是改革期末大作業評價機制，可以構建“作品+文檔說明+創意設計”的考核方式，既能反映基礎理論知識掌握程度，又能體現動手實踐能力，從而避免大面積抄襲作品框架的可能。三是建立有效的信息反饋機制，課程學習結束要及時向每一個學生反饋課程學習情況，包括總體情況、各個軟件掌握情況，專業技能情況，待提高的地方及不足，等等，使學生在課程結束后可以繼續學習，查缺補漏。

［1］王美麗，等.多媒體技術與應用課程教學方法改革探析［J］.黑龍江教育，2014（2）.

［2］魏鶴君，等.任務驅動教學法在多媒體技術課程教學中的應用［J］.計算機教育，2009（2）.

［3］智西湖，等.多媒體技術基礎［D］.北京：清華大學出版社，2011.