突出“小、新、活”豐富“鏈梢上的教學”

尚瑩

所謂兒童文化是兒童自己在與同伴交往的過程中形成的兒童之間相互認可的文化，有自己獨特的行為方式和相互認可的游戲規則。班級是學校進行教育教學工作的最基本單位，班主任在教育工作中起到核心的作用，其工作的質量直接關系到本班學生的思想和身心素質的和諧發展。班主任作為兒童健康成長的主要引路人，應發揮主觀能動性，在“小、新、活”上做文章，與學校、任課教師、家庭和社會溝通聯絡，協調教學與兒童生活、就讀環境的關系。將兒童文化融入到班級的日常管理之中來，針對不同個性兒童因材施教，用愛與兒童交流，用真情與各方溝通，引導兒童成為他自己，讓兒童的天性和身心得以完全釋放。

一、突出一個“小”，做優“教學微環境”

1.營造歡快的學習氛圍

沛西·能在《教育原理》一文中指出：只有在一個有利于個性的教育的環境中，才能實現個性的全面發展。班級作為教學的“小單元體”，是施教的鏈稍環節，學習氛圍很重要。教師怎么樣，同學怎么樣，班級環境怎么樣，這些環境因素會一定程度地影響到兒童的學習。班主任應學會用兒童的視角去觀察，去感知，去表現，將兒童文化融入到班級的物質文化中來。因此，教室環境要整潔、明亮、美觀，課桌椅凳的擺放形式、植物角的布置等要以兒童愉悅為前提，自由活動板塊的墻面設計要留出兒童的涂鴉空間，充分調動兒童的自主性，還兒童自由。同時，還要豐富軟件內涵。充分發揮班主任的積極作用，創造充滿兒童文化的學習氛圍。教師應與兒童平等對話，保持良好的情緒，時而表情豐富，時而緊張嚴肅，語調抑揚頓挫；運用豐富的肢體語言，調動每一個兒童的積極性，把課堂氛圍渲染起來，真正走進兒童的內心世界。讓兒童切身感到老師在和自己交流，老師愛自己。創設一個好學上進的小氛圍，營造一個好學上進的小空間，對兒童發展極其重要。

2.創設平等的環境

平等的處事環境，有利于培養兒童獨立的人格和判斷處事能力。但是，受傳統思想的影響，在班級這個“小”環境里，教師在對待兒童時，往往持有一種居高臨下的姿態。比如，每個班級都有一些弱勢群體，教師的不平等對待，同學的嘲笑、挖苦、諷刺，抑制了他們的表現。作為班級的一員，他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。然而，不平等的氛圍無形中毀了他們的尊嚴。為師者的最高目標是什么？應當是激發兒童人性中最卓越的部分。因此，為了兒童的發展，班主任應把“兒童的世界還給兒童”，用扶著孩子學走路的心態對待兒童，寬容、疼愛、用心關注，呵護他們的童真。多與兒童溝通，做兒童的知心朋友，給兒童以信心和力量，為他們創設平等的處事環境，幫助他們嘗試在錯誤中不斷地發現自我，調整自我。

3.打造協作的團隊精神文化

班級精神文化主要包括班級成員共同認定的價值取向、道德準則、行為方式以及良好的人際關系等。要構建起良好的班級精神文化，就必須要重點培養班級的凝聚力和集體榮譽感，教會學生怎樣形成良好的人際關系。班主任應根據兒童活潑好動的特性，多給兒童創設共同協作、聯手互動的機會。在教學過程中，多設立小活動，培養兒童的共同協作精神和團隊意識。抓住身邊的范例，即興教學，鼓勵兒童勇于發言，提出觀點，讓兒童在融洽的“小”團隊活動中，提高交往能力。在班級的日常生活中，班主任應發揮好主觀能動性，設立小團隊目標，做好表率，鼓勵兒童爭相做事。同學之間互幫、互教、互學，培養了協作能力，增強了團隊觀念，為兒童今后發展拓展了空間。

二、凸顯一個“活”，激活“內心大世界”

1.情感互融，喚起兒童的學習熱情

班主任的情感取向對兒童文化中的情感文化有直接的感染作用。兒童情感依賴性比較強，班主任在兒童心目中有著崇高的地位，往往也是兒童模仿的對象。教育過程中，用“活”情感這顆棋子很有必要。兒童喜歡用表情、手勢及其他身體語言進行交流，以此表現出期待、鼓勵、探詢、疑惑、警告及提示等內容。同樣，教師的一微笑、一瞪眼、一豎眉，舉手投足無不牽著兒童的心。上課時，教師用親切的目光注視全體同學，兒童的情緒會很快安定；一聲特意的“咳嗽”會讓他們吃驚地抬起雙眼。蘇霍姆林斯基說：“要成為兒童的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”與兒童接觸應加強情感交流，形成互融，讓他們感受到教師的愛，感受到教師的重視，從而激發學習熱情，產生積極向上的動力。

2.互通有無，揚起兒童自信的風帆

“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”這是蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一文中的觀點。自信心是一個人成才的重要條件，在兒童的學習中起著非常重要的作用，因為它影響兒童的學習狀態、情緒調節。課堂的學習中，教師通過直觀形象、圖文并茂、生活化、故事化的教學資源充分調動兒童的靈性，針對兒童的言行作出激勵性的評價，使兒童體會到自己在老師心目中獨一無二的地位，從心底迸發出自豪與自信，積極性、主動性得到充分激發，進入最佳狀態。作業批改中，結合兒童各自的特點，采用表揚、激勵、引導類評語加以評價。教師的激勵能使兒童產生成就感，滿足他們自我實現的需要，長期下來就能使兒童產生自信心，提高他們的學習興趣。課外交流中，與兒童交朋友。針對兒童的特點，運用心理投射效應，讓他們從班主任給予的話語中確立自信，使他們感受到班主任對他們的愛，增強對學習的樂趣，揚起自信的風帆。

3.釋放自我，激勵兒童獨立思考

著名教育家陳鶴琴曾指出：兒童的世界，是兒童自己去探討，去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識；他自己所發現的世界，才是他的真世界。從書本上學到的知識不能陪伴兒童終生，但學會獨立思考，卻能讓人終生受益。課堂上，給兒童必要的自由表現的時間和機會，就某個問題讓他們暢所欲言，盡可能展現自己。看兒童的世界，“把兒童當兒童看”。在他們好動、頑皮的天性中，培養兒童獨立思考的能力，用潤物細無聲的方式，引導兒童走上獨立思考的道路。強調課堂發言，讓兒童主動參與到課堂的學習中來，擺脫被動的接受方式，從而更好地調動他們獨立思考。既保護兒童講話的積極性，又呵護兒童的那份童真。從“保護”，到“引導”，再到“發展”，一步步地讓兒童擁有獨立思考的能力。

三、體現一個“新”，編織“互動進步網”

1.全方位做好溝通協調

班主任應通過觀察、談話、調查訪問等途徑，了解兒童的個人情況，掌握兒童家長、親友的信息。適時與其他任課教師溝通，聽取他們對兒童的看法和意見。以家訪、電話訪、召開家長會等方式主動與家長聯系，了解家長對子女的教育態度，介紹兒童在德、智、體、美、勞等方面的表現情況。兒童及家長積極與班主任溝通，主動和班主任配合，為順利開展教育教學鋪路搭橋。

2.淺層次制定規章制度

教育過程中不能總是“慈眉善目”“信馬由韁”，所以必須制定科學合理的班級制度，讓兒童懂得凡事要有度。淺層次地設立班級規章制度，可以讓兒童找到自己的位置，學會自我約束。讓他們從“不可以做”“不允許做”等否定語調中解脫出來，讓“你可以做什么”這樣的話語成為主導。班級制度應該是在學校各項規章制度的框架下，結合班級實際情況，在尊重兒童的獨立人格和童真的基礎上通過班級民主決議產生，并由全體學生監督實施，這樣才可以使每個學生信服并自覺遵守。班級管理通過這些規章制度，實現管中有愛，管中有情，化消極因素為積極因素，具體問題具體解決。師生之間真正做到相互尊重、相互信任。

3.多視角做好評價總結

兒童非常重視教師對自己的評價，所以評價兒童顯得尤為重要，一定要做到客觀公正。既要指出兒童存在的問題，也要顧及兒童的自尊心和積極性。要充分肯定兒童在德、智、體、美、勞等方面的進步，恰如其分地加以表揚，激活兒童的潛能，明確需努力的方向。同時要多聽取兒童的意見，讓兒童自評、互評，讓兒童表達他們心中的是非曲直，了解自己與同學的差異，認識自己的不足。

總之，面對個性豐富、生動活潑的兒童，班主任要從“小”處著眼，從“新”處入手，從“活”處落實，將兒童文化融入到班級的日常管理中來，豐富每一鏈梢上的教學，積極引導兒童努力向上，促進他們茁壯成長！

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區青口鎮中心小學）