學校發展共同體助推學校管理的實踐探索

錢江

【主持人語】

學校管理去行政化已經成為人們的共識，但是改變的過程卻充滿了坎坷，沒有達到人們預期的目標，因為只要不能建立有效的內在支撐，再多的外在管理變革都會被原有的不良習慣所消解，甚至是歪曲、改頭換面和變本加厲，更有一些管理者以行政化作為無思的借口與托辭，不進行有效的研究與反省。去行政化是從外部對學校管理進行變革，而學術資源參與學校管理則是基于內生的角度，從內涵上、從根本上改變學校的管理范式，為管理增添研究與思考的含量，摒棄過于經驗化的管理方式，促進管理者自身的素養提升，實現學校管理品質的躍遷。實際上，學校中的研究無處不在，學術委員會、學校發展共同體、課程基地等等都可以成為提升管理研究含量和內涵的重要載體，關鍵是學校有沒有以這樣的內生性思考去開展自己的管理實踐，這才是學校能否真正實現內涵提升、走出經驗束縛、實現專業化管理的根源所在。

【摘 要】蘇州工業園區婁葑學校作為園區學校發展共同體成員之一，努力改變學校原有的單子式存在樣態與管理模式，在共同體的“實踐中研究，研究中實踐”，開闊視野，獲益良多，深化了對教育的理解與實踐，尤其是促進了學校管理的變革，在多方面提升了學校的管理水平。

【關鍵詞】學校發展共同體 研究 助推學校管理

2013年10月，蘇州工業園區教育局印發了《關于進一步加強蘇州工業園區學校發展共同體建設的指導意見》，全面推動園區學校發展共同體建設，力求通過共同體學校間辦學理念的交流、管理經驗的分享、學校文化的影響、優質資源的互用等形式，努力實現共同體學校在辦學思想、管理水平、教學質量等方面的提升，擴大優質教育資源的規模和效益，實現區域性的學校整體發展。

學校發展共同體在教育局的統一領導和教師發展中心的科學指導下，成立了由各校校長組成的領導小組，召集人學校校長為第一責任人，成員校校長為第二責任人，共擔責任，共同發展。共同體學校根據實際情況，確立本共同體發展思路，制定發展規劃和學期計劃，采取切實有效的措施，確保規劃任務如期完成。園區教育局負責全區學校發展共同體的組織、推進、評估與考核，及時發現、解決發展中的熱點難點問題，總結推廣經驗與成果。

作為園區教育方針策略的直接受益者和執行者，蘇州工業園區婁葑學校與園區星海實驗中學、第一中學、星海小學、唯亭實小、跨塘實小建立了學校發展共同體。共同體既是一個工作性的組織，也是一個研究性的聯盟，更是一個思考的團隊。婁葑學校作為共同體成員之一，努力改變學校原有的單子式存在樣態與管理模式，在共同體的研究中開闊了視野，獲益良多，深化了對教育的理解與實踐，尤其是促進了學校管理的變革，提升了學校的管理水平。

一、聆聽外部聲音，強化管理的頂層設計

學校發展共同體實行召集人、責任書、聯席會議制度，制定了共同體2013年至2015年的活動規劃，各校結合自身的辦學特點和學校發展實際情況，規劃各自學校發展設想，并接受共同體其他成員對自身構想提出的意見和建議，打破了區域學校割裂化的、各自為戰的僵化格局，切實改變了學校之間沒有深入聯系、獨立存在、交流不多，甚至是學校之間相互保留的舊有運作機制。

通過這樣的組織機構引導，婁葑學校與共同體成員之間建設了互訪沙龍論壇、教科研課堂展示舞臺、學生互動展示等三大平臺，促進學校的管理理念、辦學特色、學校文化等方面的提升。在此基礎之上，共同體學校之間集思廣益，求同存異，部署決策，圍繞每一個學校確定了詳細的學校發展目標和實施計劃，并簽訂了共同體建設目標責任書。有了科學有效的規劃，婁葑學校在教育理論與辦學理念、現代學校制度與科學管理、教育人才隊伍建設、課程開發與教學研究、教育科研、特色發展、素質教育與質量監控、教育信息化、教育國際化等方面，得到了來自區域內部其他學校的幫助。這一舉措將使學校實現全方位的立體式發展，更是對學校管理方向的宏觀指引，而且這種全方位的發展成效將由責任書目標達成情況反映出來，并作為學校共同體建設考核的主要依據。

有了切實可行的規劃，學校發展共同體每學年定期召開共同體聯席會議，共同研究解決學校發展與管理的重大問題。重大問題發現與解決是學校管理進步的邏輯起點，也是學校發展共同體重要的責任與使命，找不到問題的學校很難實現管理的有效變革。另一方面，共同體學校之間還相互尋找亮點，挖掘每個學校獨有的氣質，以實現富有特色的高水平學校發展。共同體學校相互幫助、共同協商，一起就學校管理存在的問題展開研討和交流，建好相關活動的詳細臺賬和備忘錄，以備后一輪活動反思之用，這有效地推進了學校發展共同體工作向縱深邁進。共同體學校共同提高辦學水平，共同探索新時期學校的發展之路，尤其是在新的治理理念下，積極探索構建現代學校管理制度，最終努力實現“均衡優質教育、共享品質教育”，實現區域內學校的群體性成長。在不斷深入的研究過程中，學校發展共同體既發展了婁葑學校這樣的鄉鎮學校，讓學校進一步明確了自身的發展方向，豐富了自身的教育價值理解，形成了學校發展的基本框架，不斷追求學校管理制度的變革，在管理制度建設方面上了一個新的臺階，也創新了星海實驗中學這樣的名校的辦學思路和辦學風格，無形中實現了區域性的優質教育資源的共享，從而真正實現管理資源的充分整合、交流及互融。

二、走進身邊名校，獲取管理的有效信息

共同體學校在廣泛合作的基礎上，積極構建各類研習群，研習內容涉及管理、教學、德育、科研等各個方面，并在此范圍內開展組織活動，以便能夠更好地了解其他學校的良好經驗。婁葑學校管理層與教師們通過共同體研習群真正走入別人學校的內部，從陌生的他者變成在場者，從遠觀變為近思，從而實現真正的“在實踐中研究，在研究中實踐”，這樣就可以充分把握別的學校的運作機制與管理模式。大家普遍反映能從活動中不斷學習、收獲、成長，并及時反饋收集到的信息，努力吸收他校的優秀教育管理理念和成功教學經驗做為本校的發展動力，極大地提高了學校自身管理變革的能力和水平。

走進星海實驗中學這所區內名校，婁葑學校的教師用心觀察、用心體會，在實踐中進行深入的思考和研究。比如，在一次“走進星海，做一天星海人”的研習群活動中，婁葑學校7位教師被星海學校年級組長領到事先分好的班級，和星海的結對教師一起，迅速投入到了教育教學活動中。剛剛接觸共同體這種全新的交流活動，婁葑學校的教師們都很好奇，計劃在星海實驗中學從早到晚交流一整天，聽課、帶課間操、午餐管理、自習維護、班級總結等每個環節都親密接觸，這樣才能發現別人的管理與教學秘訣，尤其要學到經驗背后的教育價值與管理理念。“即使他們開會，我們的老師也要跟著去。”學校教導處主任劉老師笑著說，“就是要深度交流，無縫對接，才能學到別人的真經。”

課堂是主要觀察陣地。每個教師至少聽了兩節課，最多的是五節，以此尋找名校高質量教學的原因。每個教師都感受到了星海“短時高效”的課堂風格。物理老師朱粉玉在筆記中寫道：“整堂課，老師通過一個簡單的實驗，就巧妙地把學生的思維引向了一定深度。加上老師的娓娓道來，讓人不由自主地跟著他走。聽完后我有種滿足感。”史曉琴老師在聽完英語課后，則寫下了這樣的思考：“作為一名年輕老師，不僅要認真地上好每一堂課，還要在這個‘好字上下功夫。怎樣才能上好課？怎樣才能上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的創新意識和實踐能力？我想只有激情恐怕是遠遠不夠的。”

班級管理也是大家觀察的一個重點。陸曉紅老師說：“我一進初三（14）班，就感受到了一股濃濃的班級文化。教室里有學生形象分評比表，有用全班同學照片做成的板報，有精心布置的圖書角，有學生的書法作品展示等等。班主任組織學生齊聲朗讀班級誓詞，班風讓人奮發向上。”在星海實驗中學的長廊墻上，張貼著不少星海學子的照片，每張臉龐都連著全國乃至世界學校的名字，更寫滿他們愉快幸福的學校生活。這面文化墻給高潔老師的印象尤其深刻：“那一張張青春飛揚，自信滿滿的臉龐，讓我感嘆‘人人成功，人人成星的星海辦學理想正在實現。”

三、借力專家團隊，拓展管理的支撐平臺

為更好地使共同體學校實現優質師資共享，同時又在一定程度上緩解共同體學校師資結構性矛盾和專家資源短缺，共同體學校在落實區域教師交流有關文件精神的同時，積極探索教師短期交流、中長期交流、聯合管理、跨校授課等教育資源共享模式，為教師逐漸由“學校人”向“系統人”轉變積累經驗，在不增加教育投入的前提下，使共同體內的優質教師資源不斷放大與輻射，達成一種擴展性效應，從而可以在較短時間內帶動教師群體水平的提升，推動共同體學校的整體發展。與此同時，受到諸多因素的影響，一些薄弱學校不僅需要本土專家的支撐，更渴望外部高端專家的幫助。但是這些學校在過去的發展過程中往往缺少高水平專家資源，因此共同體內優質學校的高水平專家資源也向其他學校開放，讓高水平專家的影響力盡可能在區域內擴大。在區內名校舉辦的名家研討活動上，邀請一些薄弱學校參與研討，提出學校的發展困惑，這樣就能夠得到更高水平專家的引導，在相當程度上為薄弱學校提供了重要的教育思想資源。上述這兩個方面的實踐給共同體學校提供了重要的智力支撐，通過共同體學校之間的相互借力、借智、借道，深化了學校之間的對話與交流，為學校管理變革帶來了新的契機。

正是在這樣的思考之下，婁葑學校建立了一支由校外專家、共同體專家、園區名師工作室專家“三位一體”構成的專家指導團隊。每年，學校借助名師工作室、校際共同體、校外專家這三個平臺，通過“三位一體”的專家智慧，指導學校的課程開發與課堂教學變革，為學校優化管理提供助力，這一方式已經在學校發展中發揮了巨大的作用。其中，婁葑學校聘請的專家指導團隊與共同體其他學校之間呈現良好的張力狀態，既與其他學校實現了資源充分共享，又獲得了遠多于過去的專家資源支持，極大地拓展了學校發展的視野，實現了整合性、溢出性的效益。開放互補的共同體專家借力之舉演繹了依靠本土名師、共享外部專家的發展模式，促進了學校之間的深入合作交流，助推了學校管理的發展。每個學期，共同體學校的骨干教師都在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面進行跨校示范、指導、引領、輻射，推進教育行為的實踐轉化，夯實學校發展的基礎。同時，深度挖掘外部教育專家資源，汲取他們的前瞻性思想，幫助共同體內部學校快速提升辦學內涵和辦學品位，促進區域義務教育優質均衡發展。多元化專家資源成為共同體學校強大發展力的源頭之一，更是婁葑學校管理變革的重要動力和源泉，通過對其充分利用，實現了學校管理的穩步提升，為學校的跨越發展、教師群體的進步、學生的成長提供了重要載體。

學校管理水平的不斷提升離不開多元創新元素，園區學校發展共同體這一舉措已經成為園區各學校借力充電的優質平臺，既有利于提升園區學校的管理層次，促進學校科學健康發展，又為推動區域內學校的群體性成長，最終實現“均衡優質教育、共享品質教育”打造了堅實的實踐平臺。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）