華裔漢語學習者學習動機研究述評

牟蕾

摘 要： 華裔學習者由于其特殊的文化背景和生活環境，在語言學習動機方面呈現出一些特點，本文通過分析近20年華裔學習者學習動機研究的文獻，提出相應的思考與展望。

關鍵詞： 華裔 漢語學習者 學習動機 述評

一、引言

當前，“漢語熱”在世界范圍內展開，與以往相比，漢語作為第二語言/外語教學呈現出幾個顯著的變化，其中之一便是華僑、華裔子弟漢語學習的“回歸”（吳勇毅，2008）。至2007年，漢語學習者總人數在3000萬以上，在這些漢語學習者中，華人華僑學生約占70%。因此對華僑、華裔漢語學習者的研究的重要性逐漸凸顯。

Ellis（2000）曾指出，學習動機是最為重要的個體因素之一，且最具能動性。華裔學生由于有著特殊的文化背景，漢語學習動機因此具有一些特點。林崇德（2008）認為，“外語學習動機是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極主動性的心理狀態”。

筆者對華裔漢語學習者的漢語學習態度和動機方面以往的相關研究進行了回顧與思考，通過CNKI檢索了1990年至今的有關華裔漢語學習者漢語學習態度及動機的30余篇文章，對此進行了類歸分析，并提出了自己對這方面研究的展望，以期對將來學者在這方面的研究有所參考。

二、華裔漢語學習者動機研究現狀

1.華裔漢語學習者動機研究情況概述

盛繼艷（2012）提出，華裔學生漢語習得研究大體可分為兩條主線：一是關于華裔學生自身特點的研究；二是關于華裔學生習得漢語本身的研究，其中對于華裔學生自身特點的研究大多從學習者的文化認同、動機、學習策略等方面入手，本文以第二條主線中的學習動機為線索進行梳理。

筆者檢索到30余篇與華裔漢語學習者學習動機或學習態度有關的文獻，其中專門研究華裔漢語學習者學習動機的文章共15篇，其余篇目的部分篇幅涉及相關研究情況。1995年至1999年共有4篇，2000年至2005年共有5篇，2006年至2009年共有11篇，2010年至2013年共有14篇。可以說，對華裔漢語學習者學習動機及學習態度的研究在逐步發展，但仍有很大的研究空間。

綜觀對華裔漢語學習者的研究，主要集中于東南亞華裔學習者，包括菲律賓、泰國、緬甸、老撾、柬埔寨、印度尼西亞，對歐美等國的華裔研究較少，區域研究不夠全面，有待進一步擴展。

2.理論依據

從研究理論方面來看，大多數研究采用西方第二語言獲得理論，著名社會心理學家Lambert構建了“第二語言學習的社會心理學”理論和“雙語心理學理論”，他把學習者動機分為融入型動機與工具型動機，并以此為依據設計出學習態度及動機量表，為以后研究打下基礎。

王愛平（2000）依據西方第二語言獲得理論和華人身份認同理論對來華學習漢語的東南亞華裔學生的學習動機和相關情況進行調查研究。該理論認為第二語言獲得是一種逐漸適應第二語言的文化——即文化合流的過程。基于該理論，本研究認為：由于華人身份認同和對中華文化的認同而產生的學習動機是華裔學生學習漢語的最重要動機之一；對華裔學生來說，學習漢語的過程就是對中華文化認同的過程。

原一川等人（2008）借鑒西方第二語言習得的態度和動機理論，運用社會心理學和社會語言學理論，以東南亞留學生為樣本，進行實證研究。黃煜（2012）碩士論文從文化認同論入手，對華裔學習者的文化認同狀況進行調查，并由此得出印尼華裔漢語學習者的動機。

張玲娟（2012）碩士論文采用需求分析理論對華裔漢語學習者的動機進行研究，將需求分為學習需求和目標需求，學習需求指學習者在學習過程中需要的條件和需要做的事情，目標需求則包括需要、差距和愿望三部分。可見，依照這一理論，對學習者動機的研究轉化為探求學習者的需求，這為動機研究提供了新思路。

3.研究內容回顧

對華裔學習者動機的研究主要包括兩個方面：第一類是總結華裔漢語學習者態度和動機情況，并探求影響華裔漢語學習者學習動機的因素；第二類是華裔與非華裔學習者動機的對比。下面將從這兩個方面進行回顧分析。

第一類研究總結華裔學習者漢語學習動機情況，學者對這方面的研究很多，包括一些研究華裔學習者學習生活狀況的調查中也多涉及這項內容。

學者在研究中發現華裔學習者的動機分為兩類，一類是文化認同，一類是功能驅動。在這些調查研究中，我們可以看到學習者對“是華裔就應該學習漢語”這一觀點的認同度最高（王愛平，2000；夏明菊，2003；章石芳，2011）。這一觀點認為漢語學習過程實際上是文化認同過程，這也是融入型動機的一種表現，他們會表現出強烈的文化尋根意識（吳建玲，1996）。同時也有一些研究成果表明，華裔漢語學習者的工具型動機很強，漢語對于華裔的意義，已經從一種“文化語言”轉變為“功能語言”，對就業的實用性幫助是他們來華學習的動因（陳奕容，2007）。王愛平通過對印尼華裔學生的語言環境、語言使用、語言能力及其認同問題的分析，指出在印尼華裔學生身上，學習漢語的職業性目的、實用性目的與對華人身份和中華文化的認同不是分離的，而是自然地融合在一起（王愛平，2000）。也有學者調查發現學習中文的前三項原因分別是“對自己的前途有好處”、“中國人應該學中文”、“自己有興趣學中文”（李明歡，1999）。由此可以看出，華裔學習者的文化認同度很高，但是他們的“回歸”不僅僅是文化因素的作用，功能性因素的拉動力也是很強的。

當然也有一些研究者發現，很大比例的華裔漢語學習者不喜歡學習漢語或認為漢語很難學（匡臘英、張娜，2010）。許多孩子的求學都是基于父母的安排，青少年學生本身的認識往往只是把學中文作為工具。還有研究發現年長的華裔中小學生中文學習動機比年幼的強，存在中文學習動機過強的問題，根據道德森—多耶定律，中等強度的學習動機有利于歐洲華裔中小學生學習中文；動機過強，尤其是工具型動機過強，會影響學習者的學習（包含麗，2012）。不同年齡的華裔漢語學習者動機差異值得注意。

第二類研究華裔和非華裔學習者的學習動機對比分析。余江英（2010）對兩百名華裔和非華裔青少年學生進行對比分析。聞婷（2007）以44名華裔學習者和44名非華裔學習者為被試，采用量表的方式探討華裔與非華裔學習者在對待目的語社團態度及習得目的語動機上的差異。研究結果表明華裔漢語學習者在對中國的總體態度上的得分高于非華裔學習者，華裔學習者的工具型動機及融合型動機均強于非華裔學習者，尤其是工具型動機。這項研究的值得借鑒之處在于對操作性定義的把握，對態度及動機的衡量標準的設定值得參考。

陳奕容（2007）通過問卷調查的數據統計分析，先將來華留學生分為五個不同類型，再結合數據，比較華裔留學生與非華裔留學生的來華學習動機之差異所在，并進一步參考個案訪談資料，剖析個體在做出來華決定時，其個人、家庭、社區、國家環境及交流情況等多重影響因素。通過來華留學生的五個類型及十項動因，構成二維坐標的多重動因結構。這項研究表明，華裔學習者的漢語學習動機更為多樣，影響因素也是多重的。

通過回顧可以發現，大多華裔學習者具有強烈的文化認同，由于其家庭背景、社會生活環境的特殊性，他們或多或少接觸過中國文化，由于文化距離的因素，他們對中國文化的接受性更強，因而融合型動機更強。由于其較為強烈的文化認同感，在教學中注重文化因素的導入會產生更為有效的教學成果。章石芳（2005）提到第二語言教學文化導入的作用不僅在于幫助學習者正確地理解目的語交際的表層信息，其更為深刻的意義在于拉近學習者與目的語文化之間的社會及心理距離，誘導學習者對目的語產生良性的學習動機，從而使第二語言的學習獲得成功。

4.研究方法

從研究方法來看，大多數研究以問卷法為主，少數輔以訪談、課堂觀察等方法（聞亭，2007；章石芳，2011）。還有一些采用對比分析方法，得出華裔學習者的動機。而在不同研究中，研究者對學習者學習動機的分類劃分出不同標準，多數以工具型動機和融合型動機劃分。

張玲娟（2012）利用需求分析方法進行研究，需求分析法指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行詳盡的研究。大多數研究的工具都是根據Gardner/Lambert（1972）及后來學者發展改進的二語習得量表編制而成問卷，問卷大多分為基本信息和學習情況、認知態度等，基本信息包括年齡、國籍、學習漢語時間、父母的語言等。認知態度及動機因素大多包括這些方面：學習外語的興趣、家長的鼓勵程度、動機強度、華語課堂焦慮度、對華語教師的評估、對學習華語的態度、對華語人群的態度、融合性取向、學習華語的愿望、對華語課程的評估、華語運用焦慮度、工具性取向等（聞亭，2007；黃煜，2012；王愛平，2000；陳君眉，2006；劉蕓，2011）。

三、思考與展望

1.研究范圍的擴展與延伸

通過對文獻的整理發現，對華裔漢語學習者的研究，基本集中在東南亞地區，歐美等國的研究較少，這是因為東南區地區華裔人數多，而且具有華語傳統。但是華裔學習者由于所在國的不同，其動機來源必然也有差異，因而需要對不同國家地區華裔學習者的漢語學習動機進行考察，才能得出較為可靠的結論。

除此之外，在實際教學中我們發現，某些華裔學習者的學習動機會發生變化，在幼年時多以父母的要求為主，并非自愿學習，成年以后，隨著對中國的了解及對中國文化的認識，自身漸漸產生了興趣，變成了融入型動機，但對這一變化過程的研究較少有學者涉及。夏明菊（2003）曾指出華裔學生的年齡對其學習動機的形成有較大影響，隨著年齡的增長，華裔學生主導學習動機是不斷變化的，低齡華裔學生漢語學習動機中存在大量不穩定因素。但該研究主要是經驗性的總結，并沒有實證調查，變化過程及誘因等有待進一步研究。

2.研究方法的跟進與更新

對華裔漢語學習者的研究使用的方法極為有限，多為問卷調查法為主，少量研究輔以訪談法和觀察法。動機研究多以Gardner的態度/動機測驗量表為主，用來考察學習者語言學習能力、語言使用能力、對法語社團成員的態度及學習法語動機的強弱。這個量表雖被大量運用，但量表本身仍受到質疑，有學者提出，AMTB量表中包含一些測量學習者努力程度的項目，很容易得出與學習成績相關性的結論，但不能真正反映學習者的學習動機，這種說法不無道理，實際上是對學習者的努力程度與動機關系的質疑，強烈的動機能夠產生較高的努力程度，但學習者的努力并不僅僅來源于動機。

對華裔學習者的動機研究一方面要借鑒一般學習動機的研究方法，另一方面要開辟出新的技術路線。第一，量表的設計及改良，如何改進以提高量表的信度、效度至關重要。第二，多種研究方法結合，問卷法與訪談等方法結合，觀察與內省結合。第三，采用數據統計的方法，對華裔漢語學習者的多重動因進行詳細研究，以得出不同因素的貢獻率，才能在此基礎上得知影響最大的因素，從而指導教學。

3.跨學科綜合研究

隨著研究的深入，動機研究已不僅是心理學、語言學關注的課題了。動機的來源多種多樣，影響動機的因素也是千差萬別。對社會學、人類學、經濟學等學科研究成果的借鑒能夠拓寬動機研究的范圍，更好地解決目前語言學習動機研究的困境。

劉艷（2012）提出了“漢語期望價值是漢語學習深層動機”的理論假設，她運用語言經濟學原理探討了語言學習的深層動機，構建了“語言資本”理論框架：漢語的經濟資本、社會資本和文化資本構成了漢語學習的期望價值。語言經濟價值是促使學習者學習第二語言的深層誘因，視角轉向華裔漢語學習者，他們學習漢語時，經濟價值因素的驅動力有多大，與非華裔學習者有何差異，這些都值得我們思考研究。

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