二語詞匯教學中的近義詞辨析

董麗莉

摘 要： 本文回顧了近義詞辨析在方法上的歷史沿革，介紹了當前主流的辨析方法，并以“過頭”和“過分”二詞為例，展示了如何在以漢語為二語的詞匯教學中進行近義詞辨析，以期為對外漢語教學中其他近義詞組的辨析提供一定的參考。

關鍵詞： 近義詞 辨析 對外漢語教學

一、引言

漢語中存在大量近義詞，對于母語為漢語的人來說，區(qū)分常見的近義詞不是一件難事，如“參觀”和“訪問”、“安靜”和“寧靜”、“經過”和“通過”等，但要區(qū)分某些近義詞程度較高的詞并非易事，如“趕緊”和“趕快”、“到底”和“究竟”等。對于以漢語為二語的學習者來說，這種類型的近義詞辨析則更顯困難。尤其是在他們掌握了1500左右的詞匯量之后，近義詞辨析所帶來的困擾愈加頻繁（楊寄洲，2004）。因此，如何準確辨析近義詞是對外漢語教學中至關重要的一個問題。

二、近義詞辨析方法的歷史沿革

對外漢語教學中，近義詞辨析的方法發(fā)展主要經歷了以下三個階段：

（一）單純的詞義辨析階段。

這一階段的代表郭志良（1988）在探討詞義辨析時，分析論證了對外漢語教學中詞義辨析的對象、單位和方法。他的結論主要有：對外漢語教學中的詞義辨析對象范圍大于同義詞典和漢語教學的詞義辨析對象范圍；詞義辨析主要以義項為單位，兼顧以詞為單位；辨析方法是義素分析法。這三個方面都是圍繞近義詞的意義辨析展開的，為早期對外漢語教學提供了參考。

（二）詞義辨析為主，兼顧搭配。

劉縉（1997）注意到了近義詞辨析是以漢語為二語的學習者的學習難點，分析了造成這種困難的原因，即相同語素的誤導、一詞多義、詞與詞之間的復雜關系。他認為教學中要重點辨析相同或相近義項間的細微差別，重視語素義的搭配特點及典型例句的運用。從此傳統(tǒng)的詞義辨析不再是唯一比較標準，近義詞辨析方法有了質的突破。

（三）詞義和用法辨析并駕齊驅，后者的重要性愈發(fā)突出。

楊寄洲（2004）在考察了1700對近義詞之后，總結出從意義和用法兩個層面進行近義詞辨析的十一個對比方面，并分別給出例證。在意義層面，可對比基本義、感情意義和語體意義；在用法層面，可對比幾者的詞性、搭配對象、造句能力、語體、音節(jié)長短、感情色彩、使用場合、構詞能力和構形能力等。盡管“語體”對比和“感情色彩”對比出現(xiàn)了重復，但總體而言，他較全面地概括了對外漢語教學中近義詞辨析的方法，且例句翔實恰當，具有說服力。

綜上所述，近義詞的辨析從單純的詞義辨析逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的詞義、用法辨析同時進行。在實際教學過程中，用法辨析的具體對比方面因詞、因人而異，但所遵循的原則和方法是一致的。總之，詞義/用法辨析是現(xiàn)在的主流辨析法。

三、近義詞辨析實例分析

近義詞教學歸根結底屬于詞匯教學，因此要符合詞匯教學的原則。劉珣（2000：362-363）認為對外漢語詞匯教學需要遵循以下原則：

1.要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

2.詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯。

3.利用詞的聚合和組合關系在系統(tǒng)中學習詞。

4.掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合。

5.不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。

6.加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘。

本文將結合以上原則，以“過頭”和“過分”為實例，闡述對外漢語詞匯教學中的近義詞辨析，從課前生詞梳理、課堂講解策略、課后練習設置三個方面，介紹“過頭”與“過分”二詞的辨析教學。

（一）課前生詞梳理。

備課時，首先要對課文中的生詞進行梳理，結合學生可能遇到的問題，將生詞分為不需要講解、簡單講解或重點講解等幾類。不同的教學對象，生詞的歸類是不同的。方緒軍（2008）給出了一般情況下要進行教學的詞：高頻詞；學生需要使用的詞；學生在理解或使用時經常感到困難的詞；用來構成一定常用格式的詞。近義詞屬于第三類，因此梳理生詞時要著重關注存在近義詞的詞。

（二）課堂講解策略。

1.比較詞義上的區(qū)別。

（1）基本義?！斑^頭”有兩個義項：①超過；出頭；②過分；超過限度?！斑^分”的意思是：①超過本分或一定限度；②（說話、做事）超過一定的程度或限度。由此看出，“過分”和“過頭”有一部分義項是重合的，而“過頭”的內涵大于“過分”。這是兩個基本義上的區(qū)別。

（2）語體意義?！斑^頭”和“過分”在語體上略有區(qū)別，“過頭”用于口語，不用于書面語。“過分”既可以用于口語，又可以用于書面語。

（3）感情意義。就兩者的感情意義而言，“過頭”是一個中性詞，側重于客觀描述?！斑^分”含有主觀評價義，有批評的意思。對比“我昨晚喝得過頭了”和“我昨晚喝得過分了”，我們可以發(fā)現(xiàn)：前者只是說明一個客觀事實，即“昨晚喝酒喝多了，超過了平時的量”；而后者明顯具有“喝酒喝多了，本不應該這么喝”的意思。

2.比較用法上的區(qū)別。

“過分”是形容詞，可在句子中充當謂語、定語、狀語或補語，句法功能比較全面?！斑^頭”也是形容詞，可在句子中充當謂語、定語或補語，但不能作狀語，這是兩者最大的區(qū)別。下文使用的例句來自CCL現(xiàn)代漢語語料庫。

（1）作謂語：“過分”作謂語通常用于口語，“過頭”作謂語的情況較為少見。

a.你太過分了！

b.認為解放思想已經到頭了，甚至過頭了，顯然是不對的。

（2）作定語：“過分”作定語時，中心語常常是名詞化的謂詞，“過頭”作定語比較少見。

a.父母過分的擔心讓子女覺得深受束縛。

b.不說過頭話，不說過頭事。

（3）作狀語：“過分”作狀語修飾動詞和形容詞，是其主要句法功能；而“過頭”沒有這種用法。因此，能不能作狀語是兩者的根本區(qū)別。

a.他過分依賴父母。

b.他過頭依賴父母。

（4）作補語：“過分”作補語時，只能作程度補語，用于“adj./v.+得+過分”中?！斑^頭”作程度補語，則是它的主要句法功能，它補充說明謂詞時，加不加“得”均可。如第二個例子可改成“他自信得過頭了”，句子依然成立。

a.這個房間干凈得過分。

b.他自信過頭了。

補充說明，“過頭”和“過分”都可以作“有”的賓語，組合成述賓短語，充當一個述補短語的補語。如“他這話說得有點兒過分/過頭”，這里兩者的意義幾乎沒有差別，唯一的差別要回到上文所說的“感情意義”上找。

（三）課后練習設置。

李泉（2006：251）認為“在課堂教學中，教師最重要的教學行為當屬于講解和指導學生操練……講解和指導學生操練必須貫徹精講多練的原則”。在講解“過頭”和“過分”的區(qū)別時，筆者基本遵循了精講的原則，接下來就是“多練”。筆者設計了三種不同題型供學生練習。

1.選詞填空。

題目設置意義：有效地檢查學生掌握的程度。

題目設置要求：必須體現(xiàn)二詞的區(qū)別，且例句的用詞要在學生的理解范圍之內。

例題如下：

（1）他昨晚喝酒喝（？搖？搖）了，到現(xiàn)在還沒醒來。（過頭）

（2）你太（？搖？搖）了，怎么可以遲到那么久？（過分）

（3）這次比賽小明（？搖？搖）自信了，沒有準備就去了。（過分）

（4）考試時，麥克緊張（？搖？搖），忘了在試卷上寫上自己的名字。（過頭）

操練方法：每個句子請一位同學回答，答對則公布答案，答錯則請下一位同學回答，直至回答正確。所有句子回答完畢后，再次強調二詞的區(qū)別，并請全體同學朗讀句子進行鞏固。

2.造句。

題目設置意義：考查學生對生詞意義和用法的掌握程度。

題目設置要求：盡量讓學生多想幾種用法。

例題如下：

（1）用“過分”造句。

（2）用“過頭”造句。

操練方法：先給學生三分鐘時間思考，然后請他們各自說出句子，加以適當點評。每個詞出現(xiàn)三種用法以上停止提問。

3.根據(jù)所給的詞完成對話。

題目設置意義：這類題目的難度又增加了一個等級，不僅要求學生正確使用這個詞，還要求學生完成的句子要符合語境。這類題目考查的是學生的綜合運用能力。

題目設置需考慮的因素：首先，給出的語境要夠清晰、易懂；其次，預留答案應具有開放性，不能框死在某個答案上。

例題如下：

（1）甲：這件事情雖然他有錯，但是也不能全怪他。

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過分）

參考答案：對啊，我們不應該過分批評他。

（2）甲：你今天怎么那么晚過來？

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過頭）

參考答案：不好意思，我睡過頭了。

操練方法：給學生三分鐘時間進行思考，然后請三位同學回答，并加以適當點評。

四、結語

近義詞的辨析是對外漢語教學中的重難點，本文基于詞義/用法辨析法，通過層層遞進講練結合的方式進行“過分”和“過頭”二詞的辨析教學。調查顯示，87%的學生掌握了二者的區(qū)別，80%的學生學會了使用這兩個詞，53%的學生會了使用這兩個詞完成對話，可以說基本實現(xiàn)了教學目標，達到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]方緒軍.對外漢語詞匯教與學[M].北京：北京師范大學出版社，2008：11.

[2]郭志良.對外漢語教學中詞義辨析的幾個問題[J].世界漢語教學，1988，1：005.

[3]李泉.對外漢語理論研究[M].北京：商務印書館，2006：251.

[4]劉縉.對外漢語近義詞教學漫談[J].語言文字應用，1997，1：18-22.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000：362-363.

[6]楊寄洲.課堂教學中怎么進行近義詞語用法對比[J].世界漢語教學，2004，3：99.