在生活這本 教科書里徜徉

馮忠明

“我家灶臺上有許多圖案，非常精美。”“我家的農具很多，鐵耙、鋤頭、鐮刀、籮筐、扁擔，還有打稻機呢！”“我家養了很多烏龜，品種可多了，有巴西龜、中華草龜、臺灣草龜……還有鱷魚龜呢，那個頭真大啊！”……這是浙江省湖州市東林小學少先隊員在“我的家”展示匯報會上的一個鏡頭，孩子們一個個爭相交流，勁頭十足。

“我的家”主題實踐活動是東林小學“生活育德”特色教育活動的一個系列。近年來，學校開展的“生活育德”特色教育活動，主要通過挖掘和利用農村實踐資源，緊扣“農時、農事、農情”主題，組織隊員開展系列鄉村實踐，利用導讀、班隊、思品等學科活動，呈現、展示、反饋、總結、評價活動過程與成果，使學生在鄉村文化實踐活動中受教育、增才干。

一、雛鷹假日小隊：最適宜的組織形式

校外實踐活動的難點是人員分散、過程難控與安全隱患，而雛鷹假日小隊憑借其組織固定、活動靈活和有校外輔導員等優勢，成為首選組織形式。

1.組建雛鷹假日小隊 以居委會或自然村為單位，根據就近、便利的原則，打破年齡班級的限制，組建假日小隊，選舉小隊長，取好小隊名稱。全校組建了“興農隊”、“綠色希望小隊”、“山水小隊”、“原野隊”、“風箏隊”等假日小隊近百個。

2.聘請校外輔導員 考慮到鄉村文化實踐活動涉及到的大部分是農事農情方面的知識，一般聘任有一定科學知識的有經驗的農民家長擔任校外輔導員。

3.聘請中隊輔導員為活動指導老師 組建師生課外活動培訓班，由少先隊大隊部培訓各中隊輔導員和假日小隊長。

二、系列文化實踐：極具鄉土特色的活動內容

鄉村文化積淀豐富且深厚，涉及到自然、人文、歷史、科學，領域廣泛，資源可觀。作為農村小學，如何使這些身邊的教育資源發揮積極作用，是需要全面分析和認真取舍的。我們立足“農時、農事、農情”主題，發掘適合學生年齡特點和興趣愛好的主題板塊，并分別制定細致的活動方案，依托假日小隊開展體驗活動。

1.節氣系列 一年二十四節氣對于農事而言是非常重要的，而且在農村，也有相當豐富的節氣風俗習慣。這些就成了學生文化實踐的主要內容。

“立春”時節，“過年的習俗”、“我的壓歲錢我做主”“年夜飯調查”“春節愛心傳送”等主題實踐體驗活動，很有意義。

“驚蟄”時節，大地無處不透露春的氣息。“驚蟄找春”活動開始了，“馬蘭頭青了”、“小渠水流了”“春雷響了”、“柳枝展眉了”……真有意思。

“清明時節雨紛紛”，“裹粽子”、“貼元寶”“掃天井”、“祭祖先”……感懷萬千。

“立夏”到了，抓魚捉蝦、“偷”蠶豆、挖馬鈴薯、搭土灶、炒小菜、燒香噴噴的豌豆飯……燒立夏飯多么有趣！

還有像 “小暑”、“大暑”的歡樂暑假，“白露”、“秋分”的秋蠶養殖，“小寒”、“大寒”的池塘捕魚……凡是能讓孩子長見識、增才干的節氣，都可以發掘文化，組織活動。

2.“我的家”系列 小學生往往對自己的家缺乏應有的了解，總是覺得父母的給予是天經地義的，很少體諒長輩的辛勞。該系列活動旨在增加孩子對家的了解，對長輩辛勞的理解，培養良心與孝心。

活動主要包括“灶臺的學問”、“我家的農具”、“我家的副業”等。其中“灶臺的學問”開展得十分有意思。當今社會，灶臺在農村還普遍存在。通過讓學生觀察灶臺（形狀、美化、寓意等）、思考灶臺（原理）、設計灶臺三步曲開展活動。孩子在其中興趣盎然。有的孩子通過觀察訪問，在觀察小報告中發現了許多以前不知道的灶臺文化，比如灶臺上的書法（如“米中用水”的連體書法、雙喜的鏤空書法等）、灶臺上的美妙圖案等。還有的小孩子通過思考灶臺的排煙原理設計出了“自動排灰器”，利用煙氣有熱量設想出了“煙囪取暖法”等科技小點子。

3.“農村文化調查”系列 重點是“農諺調查”、“鄰里鄉情的故事”、“豐收贊歌”等。“農諺調查”活動十分受大家歡迎。孩子們紛紛向家長和村子里的長者征詢農諺，在一段時間里，經常可以聽到孩子們誦讀的農諺，什么“小暑一聲雷，黃梅倒轉來”、“九月九，蚊子叮石球”、“清明前后，種瓜點豆”……一句句農諺包含著豐富的科學道理，使孩子們增長了知識。“豐收贊歌”系列活動可謂內容新鮮、別具一格，孩子們更是表現出分外的熱情，像“吃新米圓子”、“吃魚頭飯”等習俗，逐漸在淡化，部分孩子沒有見識過，在交流中，他們感到特別新鮮有趣。

4.“親歷農耕”系列 農村的農耕資源十分豐富，一年四季，田間地頭，人們忙著種菜、插秧、割稻、采桑……這一切為孩子們親歷農耕提供了方便，像催芽育秧觀察體驗、“認領菜圃”、“家鄉蠶桑”等活動中，孩子們跟著父母或校外指導老師學習種菜、育秧、養蠶、養魚，煞有介事地做起了“小小農技師”，在實踐中更親近了家鄉的土地，培養了愛家鄉的情感。

5.“特種養殖調查”系列 本鎮龜鱉養殖產業的迅速發展，給少先隊員進行社會實踐活動提供了有利的資源。我們開展了兩個層面的調查研究。一是“甲魚養殖情況調查”，主要調查龜鱉養殖的規模和技術要領。二是在前一調查的基礎上，提出“龜鱉養殖對環境影響”調查訪問活動。隊員們經過調查訪問，了解到龜鱉養殖對環境的危害還是很大的，感受到發展農村經濟必須兼顧環境保護。

三、合作交流表達：很關鍵的提質環節

由于多數的實踐活動是學生以假日小隊的組織形式分散進行的，因此活動開展的有效性必須依靠建立合作表達與反饋評價機制來保證。

1.重視合作 學生在觀察、調查、訪談、實驗等活動中，需要發揮團體合作的作用，有分工有合作，各司其職而又相互幫助。但在眾多實踐活動中，也需要學生獨立完成某項工作，需要獨到的理解，進行細致的體驗，發表自己的見解。所以合作學習要以充分有效的個人學習為基礎的。

2.突出交流 學生在一系列實踐活動中，體會大多是深刻的。但如果僅僅把這種豐富的感受局限在小組內交流，就浪費了許多現成的隱性的教育資源。所以，我們在每次主題活動之后，打破雛鷹假日小隊的編制，要求各中隊按中隊建制認真組織開展“主題實踐交流（展示）活動”，讓學生回顧活動開展情況、印象深刻的某個事件、獲得的某種經驗等等，中隊輔導員必須對每次活動進行總結。

3.鼓勵表達 我們堅持“活動前定計劃，活動中有感悟，活動后有表達”的做法，把實踐體驗活動與導讀導寫緊密結合起來。要求學生把體驗活動中即時獲得的感想、收獲、心情等及時記錄并整理出來，并通過一定的平臺向外推薦，讓學生享受成功。

“在生活這本教科書中徜徉”， 因時而為，就地取材，東林小學“生活育德”系列實踐活動為農村孩子打造了一道極具鄉土氣息的文化大餐，讓孩子們享樂其中，成長其中。endprint