高職應用文寫作教學實踐及其改革研究

馬利娟

摘 要：應用文寫作是高職院校中的一門重要公共課，但是這門課程的整體現狀卻不容樂觀。針對高職應用文寫作教學中面臨的實際問題，根據高職文化課程的教學特點，探討了提高教學效果的解決方法及其改進措施，對如何提高高職應用文寫作課程的教學質量進行了初步探討。

關鍵詞：高職應用文寫作；教學實踐

1 高職院校應用文寫作教學現狀

2.1 對課程教學重視不夠，認識不足

目前，高職學生對于應用文寫作這門課程的重視程度不高，雖然知道應用文在社會上應用很廣，但缺乏了解和掌握，也導致學生的應用文寫作能力一般或偏低。絕大多數學生不知道借條、證明、申請書等常用應用文寫作的格式，因此有很多學生認為，有必要開設應用文寫作課程。

2.2 教材缺乏專業性、實用性、規范性

近幾年高職應用文寫作教材大量地涌現，其中也有質量較高的教材出現，但是大數教材還是存在著一定的問題。例如，不考慮高職院校學生的知識特點、接受水平和高職院校對學生的培養目標等諸多因素，拿本科生教材來生搬硬套，導致這些教材很大程度上不適合高職學生，最后只能事倍功半。因為本科生教材的面向主體是本科院校中各個不同專業的學生，教學內容缺乏職業性和針對性，不能與高職院校學生的實際選擇以及他們將來從事的職業要求相匹配，也不符合高職學生在實際工作中所需的應用文體寫作能力的要求。應用文寫作教師也不能真正負責地選擇適合的教材和教學內容，只好按照現行大學的應用文寫作教材泛泛地教，而學生則抱著“這些對我們的學習和工作根本就沒用”的心態來上這門課。這種狀態嚴重影響了高職教育專門人才培養目標的實施。

2.3 教學方式方法單一、忽視實踐能力培養

應用文寫作教材本身理論性、程式性較強，內容比較枯燥，同時，長期以來，在應用文寫作教學中，相當部分教師都習慣于照本宣科，采用“滿堂灌”的教學方式，以為教師講了多少，學生就接收了多少。學生長期在這種單調重復、沒有生氣、缺乏創造性的教學模式中被動接受知識，久而久之就形成思維惰性，自然失去了學習興趣和活力。不僅應用文寫作的教學模式過于單調，而且教學內容只注重理論知識，而忽視了培養學生的實踐能力。

不少教師往往局限于教材內容，從書本到書本，重理論、輕實踐，學生聽多練少。由于未對相關知識進行積累和運用，未經過實踐的體驗和感知，未對相關的能力進行訓練和培養，學生的主體性作用沒有得到發揮，學生始終處于被動學習的地位，所以，學習沒有動力、沒有激情，能力當然無法形成。

3 高職院校應用文寫作教學改革的思考

3.1 端正學生寫作的態度，增強其學習主動性

美國著名心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”這說明，需要是學習的動力源泉。因此，在教學中，教師首先要善于不失時機地利用各種方式和技巧引導學生提高對應用文寫作重要性的認識，進而使其產生學習的需要。如在教學中，采用“事例說明法”“有關觀點辨析法”等方法來提高學生對學習應用文寫作重要性的認識，從而激發其學習的需要；另外，還運用“提問加分法”“錯誤辨析法”“風趣幽默法”“多寫多得法”等方法來激發學生學習的積極性和興趣。

3.2 構建實用的教材體系

高職應用文寫作教材應根據每個專業的培養目標和教學大綱來進行編寫。教材編寫要有較強的專業針對性，體現專業知識，突出應用技術的特點，將不同專業的知識跟應用文寫作知識結合，淡化專業課與應用寫作課之間的嚴格界限，不再讓學生覺得無趣和無用。教材內容也要與社會需求相適應，實現應用文寫作教材為專業服務的目標。

應用文是規范化和程式化較強的文體，這也就要求教材的編寫必須加強范文的規范，讓學生能夠按照范文的示范和指導進行模仿寫作。除此之外，適當的糾錯習題能夠鞏固學生所學基本知識，提高學生鑒別正誤和修改錯誤的水平，使應用文寫作的格式更能形象生動地被學生掌握。這要求編者在編寫教材時要挑選有典型錯誤的應用文作為習題讓學生糾錯，且習題的格式和內容要素等方面的設計能夠啟發學生思考，教師能夠有效指導學生從這些方面入手進行修改。

3.3 改革教學方法，強化能力培養

高職應用文寫作教學有其獨特的教學方法。根據應用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應采用多種教學方法，來提高學生的興趣，調動積極性，讓學生從生活實踐中找需求，參與到應用文寫作中來。經調查和統計分析，高職學生希望掌握的應用文文體主要有以下種類：論文、求職、合同、通知、計劃、總結、報告、請示、演講稿、便條、商務信函等。

4 結語

學生通過應用文寫作課程，能夠基本了解應用文文體，能獨立寫作常用應用文，較準確地掌握寫作技巧，為從學生過渡到職場人做好充分準備。造成高職應用文寫作教學效率不高、實效性不強的原因是多方面的，但只要按照應用文寫作的特點和規律，結合學生的實際，不斷探索和創新應用文教學的模式和方法，高職生的應用文寫作能力是可以得到有效提高的。

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