創(chuàng)意寫作：傳統(tǒng)文學(xué)與語言的有機(jī)融合

高志明

[摘 要]創(chuàng)意寫作的原則是用語言文字的排列組合為線索，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。宏觀上界定文學(xué)和語言結(jié)合中的文學(xué)內(nèi)涵和語言要求，把語言訓(xùn)練化為各項(xiàng)指標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行菜單式操作，各個(gè)項(xiàng)目逐一落實(shí)。文學(xué)和語言的有機(jī)融合，將是創(chuàng)意寫作走向規(guī)范和高效，取得實(shí)在成績(jī)的一條路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意寫作；文學(xué)語言；融合

大學(xué)擴(kuò)招而帶來的就業(yè)壓力已成為整個(gè)社會(huì)不堪承受之重。對(duì)于中文這樣的傳統(tǒng)基礎(chǔ)性專業(yè)而言，形勢(shì)更為嚴(yán)峻。不僅985大學(xué)的畢業(yè)生難就業(yè)，就連研究生也只得往初中和小學(xué)任職，而且多數(shù)還沒有編制，各校中文專業(yè)招生數(shù)大大萎縮，第一志愿填報(bào)率也很不理想，一句話，傳統(tǒng)中文專業(yè)不合市場(chǎng)需求，社會(huì)需求量不大。就業(yè)是硬道理，各高校紛紛出招，力圖挽救中文專業(yè)頹勢(shì)，有的開設(shè)現(xiàn)代文秘，有的開設(shè)編輯與出版，有的開設(shè)廣告學(xué)，還有的開設(shè)影視戲曲文學(xué)，等等。我們覺得，傳統(tǒng)中文教育的優(yōu)勢(shì)在于語言和文學(xué)聯(lián)盟。學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)在于能說會(huì)道善寫，通曉傳統(tǒng)文化和世界知識(shí)，富有人文精神。缺點(diǎn)在于拘謹(jǐn)、好空談，無一技之長(zhǎng)。隨著國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的興起，文化創(chuàng)意類人才成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的寵兒。為了實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，切合國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，增加寫作課課時(shí)，增添文化創(chuàng)意類課程，將基礎(chǔ)寫作更改為創(chuàng)意寫作課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意寫作能力。因?yàn)閯?chuàng)意是這個(gè)時(shí)代最顯著的特征和最重要工具，世界從信息時(shí)代轉(zhuǎn)向了所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)意將為知識(shí)增添魅力和動(dòng)力，為經(jīng)濟(jì)崛起插上翅膀。

已有部分高校得風(fēng)氣之先，開設(shè)了與文化創(chuàng)意相關(guān)的課程和方向。如復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作碩士，上海大學(xué)中文系的文學(xué)創(chuàng)意寫作方向，肇慶學(xué)院的文化創(chuàng)意方向等。這些探索有的注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、文學(xué)修養(yǎng)，有的則強(qiáng)調(diào)寫作技能的培訓(xùn)，有的結(jié)合文化和審美，有的重在思維訓(xùn)練，各有特色。但基本都沒有把語言要素的訓(xùn)練放在最重要地位，沒有把語言和文學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，這說明創(chuàng)意寫作的理論需要跟進(jìn)，創(chuàng)意寫作的教學(xué)需要規(guī)范。我們覺得，文學(xué)和語言的有機(jī)融合，將是創(chuàng)意寫作走向規(guī)范和高效，取得實(shí)實(shí)在在成績(jī)的一條路徑。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，不錯(cuò)，對(duì)于創(chuàng)意寫作而言，則需要考慮把語言訓(xùn)練化為各項(xiàng)指標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行菜單式操作，各個(gè)項(xiàng)目逐一落實(shí)，切實(shí)讓學(xué)習(xí)者明白創(chuàng)意寫作是可以教會(huì)的。我們先從宏觀上界定文學(xué)和語言結(jié)合中的文學(xué)內(nèi)涵是：作品的審美價(jià)值，人文價(jià)值和交際價(jià)值，要求作品整體滿足或部分滿足這三種價(jià)值。然后我們要求這三種價(jià)值的表達(dá)必須不落俗套，必須以具有自身特色的語言形式體現(xiàn)，受眾從語言形式入手，可以感受作品的價(jià)值，并由于新穎的語言形式而產(chǎn)生認(rèn)同。創(chuàng)意作品的文學(xué)價(jià)值附著在語言形式上，我們的訓(xùn)練從語言交際的最小單位詞著手。訓(xùn)練科目漸進(jìn)式安排，分別為（一）看詞說話。隨意從一本小說中挑出一個(gè)詞，讓學(xué)生說出它不同尋常的使用，比如詞性改變，詞義多元，語體變異等等，這個(gè)科目以搶答形式訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)力，需要學(xué)生平時(shí)多閱讀，多積累語言素材。（二）遣詞造句。用給定詞語造句，每個(gè)詞至少造四個(gè)句子，句式不一樣，句子要?jiǎng)e出心裁，力避重復(fù)。（三）連詞成段。任意給定3-5個(gè)詞語，要求用這些詞語編織一段（或一篇）有意義的具有完整情節(jié)的故事。（四）組詞為喻。給定3組詞，每組兩個(gè)，要求把這三組詞重新配對(duì)，配對(duì)后的三組詞具有隱喻意義，而且能說出它們各自的意義。這四種詞語訓(xùn)練，重在鍛煉學(xué)生的想象力和形象思維能力，以語言形式變化為抓手，讓訓(xùn)練落到實(shí)處。

詞語的訓(xùn)練是經(jīng)常的和隨堂進(jìn)行的，有時(shí)在寫作開始作為熱身訓(xùn)練，效果很好，學(xué)生反應(yīng)比較積極。下一步就是句子訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練階段多少涉及了句子，這里的句子訓(xùn)練包括兩個(gè)科目，一是句法變化訓(xùn)練。即短句和長(zhǎng)句，疑問祈使陳述感嘆句式，以及整句散句，松句緊句等句子之間的互相變換，挑選一段文學(xué)語言，在變換中讓學(xué)生體會(huì)句式變化帶來的語用功能的差異和人物心理的細(xì)微波動(dòng)。二是句子伸縮訓(xùn)練。給定一段話（一篇文章），讓學(xué)生用一句話概括它的主要意思。或者給一個(gè)半頭句子，讓學(xué)生寫出下半句。再讓學(xué)生互相觀摩比較，體會(huì)不同句子在寫人狀物方面的好處。句子訓(xùn)練過后就是段落訓(xùn)練。第一個(gè)科目是常規(guī)段落訓(xùn)練，比如人物描寫，場(chǎng)景描寫等。常規(guī)段落描寫要求學(xué)生抓住人物或場(chǎng)景的某一點(diǎn)展開，如人物的長(zhǎng)相，心理，性格，情緒；場(chǎng)景的某一動(dòng)態(tài)，某一環(huán)節(jié)，某一布景等展開段落描寫，要求描寫的段落有主要寫作意圖，有幾句搶眼的話語。第二個(gè)科目是續(xù)寫。給定一個(gè)段落，要求展開想象，順著上文的邏輯思路續(xù)寫下文。完了，再在班級(jí)成員互相傳閱比較，選擇較好作品朗讀。第三個(gè)科目是段落蒙太奇。選擇一篇小說或散文，打亂它們的段落順序，讓學(xué)生重新編排，再和原貌進(jìn)行比對(duì)，領(lǐng)會(huì)段落不同次序的敘事和抒情目的。最后的篇章訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同文體的認(rèn)知。不同的文體有不同的風(fēng)格，在詞語選用及句式安排上都有一定的成規(guī)。這些成規(guī)需要在大量閱讀中慢慢積累和領(lǐng)會(huì)。待有了一定的閱讀量，積累了相對(duì)多的文體感性認(rèn)識(shí)后，我們?cè)儆?xùn)練學(xué)生進(jìn)行文章改寫訓(xùn)練，如把小說改成劇本，把詩歌改寫成小說，或把小說改成散文。在改寫中體會(huì)文體和風(fēng)格差異，不同文體和風(fēng)格的變化練習(xí)也讓學(xué)生的文筆越寫越靈活，思維越來越通暢，想象力及文思的跳躍也越來越讓人驚嘆。總之，我們訓(xùn)練堅(jiān)持的原則是，用語言文字的排列組合為線索，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

對(duì)創(chuàng)意寫作的評(píng)價(jià)和考核，我們的做法也是重在過程。重視語言運(yùn)作過程評(píng)價(jià)，建立以語言為主的評(píng)價(jià)體系。寫作評(píng)價(jià)，既可以糾編，也可以強(qiáng)化某種導(dǎo)向。教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，由過去關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生習(xí)作，教師不忙于下結(jié)論，可進(jìn)行面批，在與學(xué)生的適時(shí)對(duì)話中重視學(xué)生情感、態(tài)度培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)性語言表達(dá)的培養(yǎng)，加強(qiáng)過程訓(xùn)練。當(dāng)然，這里不是說反對(duì)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，教師其實(shí)可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮激勵(lì)功能。在批改時(shí)還可用眉批或在講評(píng)中及時(shí)肯定、表揚(yáng)學(xué)生的表達(dá)。只要發(fā)現(xiàn)有個(gè)性化的語言，不妨給個(gè)“優(yōu)秀”，學(xué)生則可能在下次寫出更多更好的個(gè)性語言來，把本來豐富多彩的世界表達(dá)得更為精彩。寫作評(píng)價(jià)體系側(cè)重于語言表述，主要衡量指標(biāo)包括作品的①形象化、色彩豐富程度。②描述生動(dòng)程度，能令讀者動(dòng)容或共鳴。③作品具有獨(dú)特地域風(fēng)味、特色。④作品中有出人意表、不尋常、令人驚奇的元素或結(jié)局。⑤故事的背景、結(jié)構(gòu)、情節(jié)或主題不尋常、反傳統(tǒng)。⑥內(nèi)容幽默、有趣、能令人發(fā)笑。⑦故事中人物有一些適合他的性格、身分的有趣或特別的獨(dú)創(chuàng)名字。⑧其他不尋常的內(nèi)容風(fēng)格轉(zhuǎn)變（如某一時(shí)空、觀點(diǎn)、人物、身分、性格、故事情節(jié)、敘述人稱等的轉(zhuǎn)換或變化）。

最后，還要重視學(xué)生日常語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，閱讀方面應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把品味文學(xué)作品語言作為關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，不放過任何一次訓(xùn)練語感、積累語言材料的機(jī)會(huì)。創(chuàng)意寫作閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家如何用非凡的創(chuàng)意筆法，描述平凡且大家都熟悉的生活細(xì)節(jié)；去剖析書中有力度的文句，讀來朗朗上口的話語，詩一般的文字結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生找尋網(wǎng)絡(luò)上熱門的關(guān)鍵詞，或是新聞標(biāo)題，然后將這些資料分類并存檔，形成各人自己獨(dú)有的文句庫。

具體寫作時(shí)，我們特別注意放手讓學(xué)生自由寫作。盡量讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自由的安靜的課堂內(nèi)創(chuàng)作，教室空間及桌椅等盡量寬大，讓學(xué)生充分舒展，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生多寫作、多表達(dá)、多運(yùn)用自己的語言，發(fā)展學(xué)生完整的語言系統(tǒng)。在創(chuàng)意寫作課的教室里，應(yīng)該給予學(xué)生最大的自由。只有當(dāng)學(xué)生變成完全自由的人，眼前沒有競(jìng)爭(zhēng)者，沒有游戲規(guī)則的時(shí)候，他們的創(chuàng)意才會(huì)真正涌現(xiàn)，才有真正的發(fā)揮空間，否則一切都是空談。創(chuàng)意的重點(diǎn)往往不是外在的環(huán)境是什么，而是創(chuàng)意活在腦里的世界是什么。在自由的空間里，學(xué)生腦海里涌現(xiàn)出紛亂龐雜、稀奇古怪的想法和念頭，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步將這些意念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、有組織、有某種意義的語言產(chǎn)品。因此，創(chuàng)意的表現(xiàn)形態(tài)是語言，而語言背后，卻是自由的文學(xué)思想。創(chuàng)意的生命必須和非常自由，非常鮮活的創(chuàng)造主體結(jié)合。高爾基說：“文學(xué)的第一個(gè)要素是語言。語言是文學(xué)的主要工具，它和各種事實(shí)、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了文學(xué)的材料。”“文學(xué)的材料”不止一種，但語言是它的最基本、最有本質(zhì)特性的材料。其實(shí)，就文學(xué)與語言兩者關(guān)系看，是絕對(duì)不可分離的，從教學(xué)策略來看，可以寓語言文學(xué)教學(xué)于創(chuàng)意教學(xué)中，反過來也可以寓創(chuàng)意教學(xué)于語言文學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)意寫作是整個(gè)語言文學(xué)教育中的一部分。如果說中國(guó)的文學(xué)教育的特征是“語言與文學(xué)混融”，那么我們就應(yīng)該把這種混融同文化創(chuàng)意結(jié)合起來，逐步探索更合理更實(shí)用的有關(guān)文學(xué)和語言有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)意寫作教學(xué)程序。當(dāng)下，創(chuàng)意寫作以其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)踐性符合時(shí)代的變遷和人的素質(zhì)不斷提高的要求，對(duì)眼下想象力不斷萎縮的文化局面，也能起到匡弊之用。地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既要避免高職院校“重技術(shù)、輕人文”的傾向，又要培養(yǎng)雙證通融，有內(nèi)涵有品位的創(chuàng)新人才。對(duì)中文系而言，開設(shè)創(chuàng)意寫作課程是契合創(chuàng)意人才的市場(chǎng)需求，必將會(huì)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。而把文學(xué)和語言有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練實(shí)踐，又顯示出創(chuàng)意寫作的可操作性和規(guī)范性之路，值得我們繼續(xù)探索，不斷深化訓(xùn)練成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

項(xiàng)目來源：湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目：創(chuàng)意寫作之實(shí)證研究