基于留學生個體差異的優秀國際漢語教師教學特征研究＊

黃啟慶， 楊春雍， 劉娟娟， 符紅萱， 朱 輝

（1.云南師范大學 國際漢語教育學院，云南 昆明650500；2.云南財經大學 東盟學院，云南 昆明650221；3.云南大學 留學生院，云南 昆明650091）

一、引 言

許嘉璐先生（2008）說，漢語教學不是研究漢語，它研究的是“漢語＋人”［1］。我們認為國際漢語教育至少有三個鮮明的特點：一是其教學行為的國際性；二是其教學內容為漢語；三是他是一種基于教育行為的事業。作為一種教育行為或事業，國際漢語教育離不開學習者和教師兩大行為主體，無論從教學目的，還是從相關教育學理論或心理學理論（如社會建構主義模式、基于使用的語言習得理論、人本主義教育學和心理學、社會文化互動理論）來看，學習者是教育行為的中心主體，而國際漢語教師是“三教”問題中的重要因素。趙金銘先生（2007）認為：“漢語作為外語教學，教師的教學能力左右著教學質量和學習效率。”［2］吳應輝（2013）認為，如果有了好的教師，教材、教學法等問題都可以迎刃而解。［3］崔希亮（2010）認為，在“三教”問題中，最核心的問題是教師問題，因為好的教材是好的教師編寫出來的，教學法也要靠教師來實踐。［4］鄭通濤（2011）認為所謂的三教，其實就是一教，根本仍然在“人”，即教師的問題。［5］以往對學習者和教師的研究都取得了一定的成績，但將二者結合起來進行深入研究的文章為數不多，從教育心理學、社會心理學、人格發展心理學、語言習得心理學等角度來研究二者之間關系的則更少。

我們認為國際漢語教育……