基于語碼整合理論的“五步”教學(xué)模式構(gòu)建及實證研究

周亞芳

（合肥工業(yè)大學(xué)，外國語學(xué)院，安徽 合肥230009）

一、引 言

自1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了復(fù)蘇、發(fā)展、提高等幾個重要階段，教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)手段都發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生的英語綜合運用能力有了長足的進步，但教學(xué)中存在的問題也是不可勝數(shù)。［1］1996年李嵐清副總理用“費時較多，收效較低”8個字概括了20世紀我國外語教學(xué)存在的問題。［2］隨著我國加入世貿(mào)組織和國際交往的日益增多，進入21世紀后，社會和各用人單位對人才的英語應(yīng)用能力，尤其是對聽說能力的需求逐漸增強，大學(xué)英語課程更是受到前所未有的關(guān)注。2002年底教育部再次啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，修訂教學(xué)大綱，將聽說能力放在首要位置，著力培養(yǎng)大學(xué)生的英語交際能力。在近10年期間，各高校和主管部門投入了大量的人力物力改善教學(xué)條件，改進教學(xué)模式，努力實踐“聽說領(lǐng)先”的大學(xué)英語教學(xué)模式，然而改革的效果并不是很令人滿意，或者說“費時低效”的問題并沒有很好的得到解決。

二、大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”問題現(xiàn)狀及其解決措施

（一）存在的主要問題

大學(xué)英語課程的設(shè)置長期沿襲一般課程設(shè)置的思維習(xí)慣，基本以每周2次，每次2小節(jié)課的頻率進行。課程安排上少有考慮語言學(xué)習(xí)的獨特性，教育心理學(xué)的理論告訴我們，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語言的頻度比長度更重要。著名外語教育專家文秋芳在2008年提出“壓縮教學(xué)周期，增強教學(xué)密度”。在參照國內(nèi)外高密度教學(xué)的成功案例之后，她認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的漫長和松散是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。……