高校創新型人才培養模式的探索和策略

張而耕　朱州

摘 要 創新型人才是建設創新型國家的智力支撐和迫切需要，高校作為創新型人才培養的主陣地，如何培養出拔尖的創新型人才關乎到高校自身、企業、國家的核心競爭力。針對目前的創新人才培養模式，文章從高校學生住宿分配、教學方法、教學計劃和教材資料、建立校企聯合培養機制和創新型的師資隊伍五個方面探索了創新型人才的培養問題。

關鍵詞 創新型人才 培養模式 培養機制 校企聯合

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

2014年全國兩會期間“教育改革”首次進入到熱點話題的前十名，可見社會大眾對當前教育形式和狀況的關注突然上升，產生的原因始于全國大部分省份對小升初和高考等做出了變革。那么全國各地出現的基礎教育改革、小升初改革、高考改革、職業教育改革等各項教育改革，目的就在于培養出具有自我創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的創新型人才。高等院校作為創新型人才培養的主陣地，肩負著為高校、社會、國家培養拔尖創新人才的重大使命，任重而道遠。

1 我國創新型人才培養的現狀

我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，那么何謂創新型人才，教育界并沒有給出確切的定義，各位專家學者也是各抒己見，仁者見仁、智者見智。比較認同的定義是具有創新思維、創新意識、創新精神、創新能力，能給社會帶來創新成果的有著優秀品德、高度社會責任感的人才。

高等院校是創新型人才培養的最好環境，高校的教學模式、方法、理念、計劃、師資隊伍、經費投入、創新實踐基地的建立等都會影響到創新型人才的質量。但我們看到的是當前高校培養出的拔尖的創新型人才鳳毛麟角，與招收新生大規模投入的“批量生產”數量差距很大。“批量生產”所產出的人才屬于應用型、服務型人才，強調的是順向思維、照本宣科、課本無誤論、無質疑批判精神和求知欲不強等，而創新型人才強調的是逆向思維、創造性精神、人的個性和綜合素質全面協調發展，是與時俱進、適應社會高速發展的拔尖人才。有研究指出國內高校創新人才培養研究雖然已在理論和實踐兩方面取得了初步成果，但仍存在以下不足：（1）沒有形成完整的研究框架；（2）對創新人才培養的主體因素研究并不全面；（3）對創新能力不足的原因探索較少；（4）以數學模型為基礎的實證研究和效率研究還比較缺乏等。也有人指出我國創新型人才發展的障礙因素是教育的錯位、集權式管理、泛行政化和法制化缺失等。

2 高校創新型人才培養的探索和策略

目前創新型人才的培養模式很多，高校要培養出“大批量”的創新型人才，就必須要辯證地改變傳統的教學方法和模式，取其精華，去其糟粕，并結合先進的國內外教學理念逐步展開開放式的培養。重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力為主線，以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成獨具特色的創新人才培養模式。這里作者從五個方面探索創新型人才的培養策略。

2.1 營造一個宿舍成員來自各個院系的多元文化碰撞的環境

人才是科教興國、人才強國和創新驅動戰略的核心，素質教育培養出的創新型人才需要在思考、發現和解決問題上要從多個角度、多個知識、多種文化上出發，這就要求高校學生在多元的文化知識環境下成長，這也無形中要求學生擁有寬廣的交際圈和人脈。國外如牛津、劍橋大學采用的“學院制”教育模式就把社會人文學科和理工農醫自然學科的師生安排在一棟宿舍樓，讓學生接受不同文化的熏陶。

創新型人才必須具備多個領域的背景知識，因此，只有各院系各專業的學生混合住宿，在日常的生活中能產生多元文化的交叉碰撞，才能促進創新思想、創新意識和創新思維的發展。

2.2 遵循學生為主體、教師引導的課堂教學方法

科學的教學方法能促進創新型人才的培養，煥發學生的積極性、主動性和創造性的思維，敢于打破傳統的思想觀念，勇于提出自己的想法。目前高校普遍的教學方法是老師機械地將知識灌輸給學生，特別是多媒體教學的普及。雖能一定程度上減輕教師備課的負擔，加快教學進度，但教師立于講臺之上，機械式地點著鼠標，照本宣科，很少留下板書，與學生脫節很嚴重，枯燥的翻頁講課件方式使得作為學習的“主體”的學生來不及做筆記，學習思維混亂，課堂氛圍壓抑，缺乏激情，學生的主觀能動性慢慢喪失，對學生的創造性思維的發展起到嚴重的阻礙作用。只有遵循學生為主體、教師引導，多媒體使用和板書比例差異不能過大的課堂教學方法，方能引起學生的興趣和熱情。

2.3 及時編譯最新的教學計劃和教材資料，增加選修課程

先進的教材資料或教學計劃是培養創新型人才的基本條件和前提，是開拓學生視野、了解國內外最新前沿知識的重要渠道，而目前大部分高校的教學計劃或者教材資料都是延用了很多屆，許久未曾更新，很多先進的國內外教材不能得到及時編譯和分發，學生不能及時掌握社會發展的最新動態，以致創新思想落后。再者教材內容過于專業化、細致化、深入化，并未能引起學生學習的熱情，而是變得更加枯燥乏味；課程設置上選修課的內容和數量都有待提高，也有出現該課程因學生選課人數過少，學校直接放棄的情況，學生喜歡的感興趣的課程就得不到學習，因此學習的熱情也消磨殆盡。

傳統的應試教育制度嚴重壓抑了學生的學習積極性、創新思維和創新精神，很多課外的教材都被無情地拋棄，很多情況下為應付考試只學該相關課程，以致無暇拓展自己的新視野，長此以往，學生的視野、知識背景呈江河日下之勢，學生整體都呈現出“頹廢”的面貌。為此，高校教師應時刻關注社會發展的新動態，及時編譯最新的教材，增加選修課程，讓學生和教師及時了解和掌握最新知識。

2.4 創立高校與企業聯合培養人才的機制

校企合作機制能快捷有效地培養創新型人才，因為學校封閉式間接獲得知識的教學環境與企業開放式直接獲得實踐經驗的模式不同，知行統一，理論聯系實際能對創新型人才培養起到立竿見影、事半功倍的效果。聯合培養機制能顯著提高大學生的動手實踐能力，理論知識學有所用，有時跨學科跨領域的研究工作給學生帶來挑戰的同時也提高了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，極大地提升學生的綜合素質。陳國松指出我國高校學生在工程實踐能力、人文情懷、可持續發展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。實踐是工程的靈魂，當前大學生科研實踐項目是提高學生的綜合素質和創新能力的卓有成效的途徑。endprint

2.5 建立創新能力強、水平高、教學和管理獨特的師資隊伍

高校要培養具有創新思維、創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才，就需要一批具有深厚的知識背景、飽滿的創新精神和創新意識、獨特的教學和管理方式、高度責任心的師資隊伍進行引導。只有創新型的教師才能培養出創新型的人才，教師不局限于校內，學校可以聘請企業中富有生產實踐經驗的高工、專家和管理人員等，或經常邀請其他院校的知名教授、教師到學校做客講學，將學科前沿知識、最新的學科前沿與本校師生分享；本校教師也要加強自身學習，兢兢業業，潛心研究，以科研項目為牽引，以人為本、因材施教，積極引導學生進行科研實踐探究，共謀創新。

除了以上改革之外，也有提出推行以績點學分制為核心的現代教學管理制度，慎密建造一個科學、公開、可行的學生和教師考核評價制度，基于素質模型的高校創新科技人才培養模式，基于CDIO（構思、設計、實施和運作）的創新型工程科技人才培養模式等等，百花齊放，百家爭鳴，都能為我國創新人才的培養指引方向、搭建基石。

3 結束語

大學生創新精神、創新思維、創新意識和創新能力的培養是高校創新型人才培養的關鍵，高校作為創新人才培養的媒介，研究和探索如何培養創新人才是一個任重而道遠的任務，辯證地改變大學傳統的教學模式，有目的有針對性地實時調整教學計劃，編譯最新科研教材，給予學生作為學習的“主體”的環境，遵循教育和學生全面協調發展的規律，空談誤國，實干興邦，其關乎到的不僅僅是高校，也是社會、民族、國家振興的核心競爭力，科教興國、人才強國、創新驅動戰略關乎到我國社會主義現代化建設和建立創新型國家的重大利益。

參考文獻

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