教學情境設計讓信息技術課堂充滿活力

徐昆

摘要：教師要能根據學生的實際情況與教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創設教學情境。為此，本人在長期的課堂教學實踐中總結了四種創設教學情境的方式：以生活創情境、以活動創情境、以問題創情境和以技術創情境。

關鍵詞：信息技術；教學情境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-086-1

一、以生活創情境

教育部于2001年頒布了九年制義務教育新課程標準的實驗稿，把教學目標分成三大類：

第一類，知識與技能：第二類，過程與方法：第三類，情感、態度、價值觀。要達成這三大類的目標，必須在教學過程中與生活聯系起來，只有我們要學習的內容能運用到生活中去，這樣學生才會主動的學習，才能做到舉一反三的學習效果。業界常說一句話：知識技能方法來源于生活，又要高于生活。在教學過程中我們可以把書本上的知識技能方法生活化，這樣可以讓學生直接聯系自己的生活經驗與背景，親身來體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生通過生活理解學習內容，而且有利于學生把學習到的知識、技能、方法等應用到生活中的實例中，從而培養中學生善于觀察問題，進而解決問題的能力。

在word制作表格的時候，我故意把機房里的課程表拿掉，上課時我責問學生誰把我的課程表拿掉了，學生都表示很無辜，我順勢提出課程表不見了怎么辦？有學生提出重新畫一張。這樣正好引入教學內容制作表格，并給學生創設一個競爭情境：最后投票選出大家心目中的5個最佳作品放在教室里。同學們都非常開心地答應了，躍躍欲試地準備明天教室里放自己設計的課程表。在整個創作的過程中，所以的同學都充滿了激情與能量，很好的達到了預定的教學目標與效果。這種看似無意、實則有心的情境氛圍能把學生帶入一種積極主動的學習過程中。

二、以活動創情境

在我國過去長期的教學過程中，一直存在著老師講，學生聽的教學模式，而且要求學生在聽的時候要安安靜靜。其實這種教學方法看似能保證課堂的效率，但殊不知它完全禁錮了學生的思維，違背了自然事物發展的客觀規律，特別是信息技術這種重實踐重操作的課程。所以在信息技術的課堂上要讓學生“活動”起來。適當的活動有利于學生相互協作探究解決問題是信息技術常用的設置情境的方法。

初一課程《圖片的獲取》中，在如何用數碼相機獲取圖片時，老師可以當堂就讓學生分成6組，選出組長，并讓組長給自己組的全體組員拍一張集體照，背景任選。一下學生們就活動開來了，并且每組都拍好了照片，大多數組還多拍了幾張，等會有選擇的余地。最后老師給3組同學發了讀卡器，3組同學發了數據線，讓每一組把自己組的照片傳到教師機，最后老師對操作快的組的照片進行了展示，并作出評價。

在整個教學過程中，沒有傳統的單一依賴老師講解，而是由學生在實踐活動中理解和掌握知識與技能。這種以活動創情境的教學方法不僅能讓學生徹底地投入到情境中活動，還能在活動中調動學生全部的感官與思維，并體現出學生在學習中的主體地位。但在創設情境的時候應該注意的是：在活動過程中應當充分考慮到活動的真實性、應用性與適度性，既便于學生在活動中觀察學習討論，又要使老師能很好的駕馭課堂。總之一個好的活動化情境能活躍課堂氣氛，激發學生的求知與探究的欲望。

三、以問題創情境

初中信息技術最常用的教學方法就是任務驅動教學法，在這種教學方法下我們可以通過問題探究來設置教學情境。在課堂上一個真實有效的問題情境，能很好地激發學生學習興趣，調動學生主動參與，讓學生在課堂形成自主學習、有效學習、樂于學習的良好風氣。

比如我在講授初中信息技術上冊第六單元《圖片的獲取與加工》第一節《圖片的獲取》如何截取屏幕上的圖片時候，我提出這樣的問題：“我知道同學們都喜歡QQ聊天，那么大家有沒有用過QQ來截取過照片呢？”大多數學生一下都比較有興趣地回答用過，很簡單，接著我又問道：“那么如果沒有QQ，同學們還能截取屏幕嗎？”這樣學生一下討論開了，主動地尋找解決問題的方法，主動參與到課堂中來，最后在我的引導下解決了這一問題。

應該來說一個有效的問題情境，應該分成三部曲：吸引學生、設置障礙和引導探究，吸引學生是為了能引起學生的關注與興趣，設置障礙是為了充分調動學生的思維，不是一下就能把問題解決的，引導探究是為了學生能通過探究來解決這個問題，并且通過探究活動使學生的能力得到提高。

四、以技術創情境

隨著現代信息技術的發展，給我們初中信息技術的教學也帶來了巨大的變化，利用計算機能生動的圖像、清晰的文字，可以把一些抽象理論的東西變得更加的形象，一個技術化的情境能有效地調動學生的學習興趣，最大優化教學情境，增強課堂效果。

我聽過這么一節信息技術的選修課VB的《走進程序世界》，在教材中有一個描寫算法的探究問題，就是狼、羊、白菜過河問題：農夫帶著狼、羊、白菜從河的左岸到河的右岸，農夫每次只能帶一樣東西過河，而且，沒有農夫看管，狼會吃羊，羊會吃白菜。這個問題對初中生來說還是有一定的難度的，比較抽象。那位老師拿出了一個flash做的狼、羊、白菜過河的小游戲，給同學們做了一個演示，非常的生動，而且學生也是興趣盎然，也理解了算法的重要性，把這節課推向一個高潮。我深有感觸是作為一名信息技術老師，我們天天與計算機打交道，給學生講的也是計算機，但我覺得我們很多信息技術老師在課堂上常常也忽視現代信息技術。應該說利用現代信息技術設置情境是以后教學過程中會經常用到。

總之，在初中信息技術教學中，要根據學生的實際情況與教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創設教學情境，真正做到教育部《基礎教育課程改革綱要（施行）》中提出的“教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”endprint