淺談閱讀教學中品味語言的方法

伍少堅

摘要：語文閱讀教學的原點是語感教學。語言感悟能力的培養離不開對語言的品析玩味。在閱讀教學實踐中，筆者引導學生直面語言，運用比較法、誦讀法、還原法等方法，相互滲透、相互為用，品味語言文字的奧秘，不斷培養學生的語感，實現語文素養的提升。

關鍵詞：品味；方法；語感

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-030-1

王尚文先生曾說：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即怎么說。語文教學只有立足于“語言形式的學習、感受和運用”，才能很好地培養學生的語感。這是語文教學的原點。

然而新課程背景下的語文閱讀教學出現了只注重整體的感知，而忽視對局部語言文字的細讀玩味，導致出現學生對語言感悟能力的退步。那么，如何在我們的閱讀課堂中引導學生直面語言、品味語言，從而摸索語言形式規律，獲得語感呢？下面筆者結合教學實踐談談語文閱讀教學中品味語言，培養語感的方法。

一、比較法

從特級教師洪鎮濤、韓雪屏教授等人的研究中，我們不難發現品味語言培養語感的最常用方法是比較法。比較法可以精辟地概括為：增、刪、移、換這四個字。語文教師的看家本領是咬文嚼字，從字詞的比較中，帶領學生思考作家為什么用這個而不用那個字，全在于作家的匠心獨運，關乎作家的思想情感的流露。例如筆者在執教《春》一課中，當學生品讀“小草偷偷地從土里鉆出來”一句時，就采用比較法來玩味“鉆”字的妙處，收到了不錯的效果。

師：“小草偷偷的從土里鉆出來”，為什么作者用“鉆”字，不用“長”字呢？你認為有什么不同？

生：“鉆”字用的好，生動地把小草破土而出的情景寫出來了，而“長”沒有這樣的效果。

師：小草破土而出，難道就不能用“長”字嗎？

生：“鉆”字把小草從土層里面擠出來的一種力量寫出來了。作者這樣寫想贊美它的旺盛生命力；而“長”字只是一般地生長出來，寫不出力量。

師：你讀到了“鉆”字背后的力量，這就是朱自清先生用“鉆”而不用“長”的原因吧。

上文通過對“鉆”與“長”兩個字的直觀細致的比較，給予學生強烈的視覺沖擊和認知矛盾，語言文字本身所傳達的形象和意味會隨之凸顯。其實是對語言表達形式的一種反思，一種站在語言之外看語言的方式。運用比較法，教給了學生直觀深入地品味語言形式的拐杖，從而幫助學生體味語言的韻律，幫助學生探索語言的表達方式，形成較為豐富的語感圖式。

二、品讀法

品讀法，就是邊讀邊品，品讀相生，品重要，讀也重要。尤其是朗讀，容易喚醒讀者的生活經驗，從而增強對文本語言的洞察力。層層體驗理解，層層朗讀把握，是品味語言的基本方法。筆者在教學張曉風的《春之懷古》時，運用品讀法，帶領學生走進了張曉風詩意的文字世界。

師：自由朗讀描寫眼前春天的文字，請同學們選擇自己喜歡的文句有感情的朗讀，想想句中的哪個詞最能打動你？

生：我最喜歡的文句是“從綠意內斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥--軟如一床新翻的棉被的春泥。”

師：你能用你的朗讀把我們帶入這樣美麗的景色中去嗎？

生用情朗讀，特別是重讀了一個“撐”字。

師：你讀的真好，尤其是一個“撐”字，你為什么重讀？

生：因為撐在這里運用的是擬人修辭，我想把春雪融化時的景象表現出來，想表達一種喜悅之情。

師：真好，你讀到了文字背后的喜悅情感。

學生通過讀，能夠加深理解，理解又能提升讀的質量，感受到語言的節奏美感。對語言的審美，并不一定需要喋喋不休的講解，完全可以通過朗讀來品味。在反復讀的實踐中體會和汲取，語感的圖式也就自然而然的建立起來了。

三、還原法

還原法就是從文學語言中“還原”出它本來的、原生的、字典里的意義，其次把它和上下文中，也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次，體會作者的匠心。在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，筆者就用還原法帶領學生一起去品味“樂園”這兩個字背后的妙處。

師：“不過只有一些野草，但那里卻是我的樂園”，同學們什么叫“樂園”？

生：樂園，令人感到快樂的地方，風景極其美的地方。

師：很好，可是一個荒廢的園子，“只有一些野草”，把它當作“樂園”，你不覺得矛盾嗎？

生： 不矛盾，作者把荒廢的園子稱為自己的樂園，可見在當時讀書生活枯燥，即使是荒廢的園子也是可以給人帶來快樂的地方。

生：不矛盾，把一個荒廢的園子叫做了樂園，這符合小孩子的心理，正體現了一種童真童趣。

師：說的真好，這里關于“樂園”特殊理解，正透露了一個孩子的童心。這里的樂園，具有雙重的含義，一重和字典里的含義有關，肯定是一種美好的場所，但是，同時還有另外一重含義是和讀者分享美好的回憶。

筆者抓住“樂園”有的放矢地還原它原本的意思，一還原就發現和具體語境中的“樂園”產生了矛盾，有了矛盾，自然就激發了學生去探究語言文字奧秘的興趣。這樣的品味方法強烈地滲透著一種語文意識，潛移默化地喚醒學生對一些司空見慣的語言現象的警醒，使他們學會如何關注語言。還原法深化了語感的圖式，是對語言的開掘和重建。

語文的課堂應該立足語言教學，朝著更為本真、更為理性，更為語文的方向發展的。我們應當繼續以品味語言的教學為立足點，緊緊抓住語文的本質，扎扎實實地培養學生對語言文字的感悟能力，讓語文教學更加有效。endprint